1教师现状与学生需求的矛盾突出
高校“三自主”体育改革不是无条件的，反而对各个高校体育师资等有严格的要求，要求高校教师能够胜任多个体育专业技能工作，这是实现高校“三自主”体育教学的先决条件。由于我国受前苏联学科教学影响较为深刻，过去的体育教学基本围绕各项专业技能配备体育教师。但教育部2002年提出了“三自主”教学要求，倡导学生根据自己的兴趣选择学习的内容，有些项目虽然锻炼价值较大，但因其技术性过强，缺乏运动的趣味性，学生很少选择，健美操、羽毛球等成为学生选择的主要项目，造成学生学习的需求与教师技能现状之间的矛盾越来越突出。
2体育教学专业训练化趋势明显
我们体育教学很长时间里走的是以技术为核心的老路，过分强调掌握技术在学习过程中的比重，忽视了学生锻炼的效果与学生主动学习的积极性。“三自主”体育教学主要是为了解决这一问题，提升学生在课堂中的地位，调动学生的学习的主观能动性，把被动的学习变成学生主动的行为。同时强调学生得到身体锻炼是教学改革的目的，但有的高校在实行“三自主”体育教学改革时，把学生喜欢的运动项目技术要求提高了，把学生当专业运动员一样训练，忽视了普通学生身体机能的局限性，大大超出了学生身体与心理的承受能力，这反而使得学生对体育课产生畏惧感，上课缺勤或者不认真的现象极为普遍，有些学生因无法适应高强度、高难度的体育课，频繁调换学习内容，学生的主观能动性受到打击，有效提高学生身体素质也无从谈起。
3建议与对策
3.1正确理解
“三自主”体育教学“健康第一”是“三自主”体育教学的前提条件，不能为了迎合“三自主”体育教学忽视了体育教学的根本，忽视了提高学生身体素质，养成主动锻炼的习惯。也不能固守传统的以技术为核心的课程理念，忽视学生的兴趣爱好，要把体育课堂变为学生为主，学生主动学习的课堂，把提高学生身体素质，树立“终身体育”理念作为体育教学的目的。
3.2开发课程资源
不能再把“三大球”等项目作为体育教学的主要内容，要开设学生喜欢，兴趣爱好浓厚的体育项目作为课程的主要内容，不断地挖掘与开发新的课程内容，只要锻炼价值高、学生喜欢、学校有能力开展的体育活动，均可以开发为新的体育课程。
3.3提高教师的专业水平
由于学生需求与爱好较为广泛，传统的几大项不能满足学生的需求，这就要求每个体育教师具备多个技能岗位的要求，不断地拓展自己的专业技能，适应“三自主”体育教学的要求。
3.4评价方式的转变
要建立科学有效的评价体系，把评价的方式由过去的结果式评价，向过程式评价进行转变，注重学生学习过程的评价，体现评价的科学性、公正性、公平性。
作者：周忠岐 徐小峰 李爱红 单位：宝鸡职业技术学院艺术体育系
