一、小学科学问题情境创设存在的不足
情境本身只是一种教学手段，教学中应该设置怎样的情境，是必须根据教材特点和教学目的的要求来定的。[7]这是问题情境创设的基本前提。在当前的教学实践中，也有越来越多的教师开始注重问题情境的创设，涌现了很多优秀问题情境的创设的案例，同时也存在一些不足。
（一）问题情境创设形式化
由于问题情境创设在小学科学探究性学习中起着重要的作用，所以很多教师会用心去创设格式各样的问题情境。但因不顾教学内容，不讲实效，为了情境而情境，则使问题情境的创设走上了形式化的趋势。有些问题情景创设过程中传递无关信息，问题的设计缺乏目的性。例如，在学习《土壤里有什么》时，老师端着一盆生长茂盛的太阳菊，告诉同学们她是在哪买的，为什么买这盆花。问同学们这盆花是否漂亮，让同学观察并猜测它的名字，并向同学们介绍这盆花的名字及象征意义。然后老师找学生回答这盆花生长在哪里，听到学生说生长在土壤里之后，教师就自言自语地说：“它为什么能生活在土壤里呢？好，今天我们就来学习土壤里有什么”。教师板书出课题，然后很顺畅的上完了这节课。从这节课的问题情境创设可以发现，教师向学生讲述她买花的地点、原因和它的象征意义，问同学们花的名字，这些都是与本节课要探究的内容无关紧要的信息和问题。这些问题和信息都是学生出口能答问题，根本没有引起学生的认知冲突，更不能调动学生的学习兴趣。教师创设问题情境只是想借此引出这节课的课题，对于是否达到了科学探究的教学目标，是否调动了学生学习的兴趣，则考虑甚少。
（二）问题情境创设偏教学目标
问题情境创设可以使学生产生认知上的冲突，从而对要学习的内容产生探究的兴趣，但是创设的问题情境偏离了本节课的教学目标，则会适得其反。例如，在学习《摩擦力》一课时，老师是这样创设问题情境的：老师说现在冬天到了，我们都感觉很冷，怎么办呢？学生说加衣服，老师接着说虽然我们穿的很厚，但是手还是很冻。如果我们不停的搓手，手就热起来了，这是为什么呢？学生齐答摩擦生热。这节课的主要内容是探究影响摩擦力大小的因素，而这里老师通过问题情境创设把学生引到了摩擦生热，而摩擦生热是属于由机械能转化为热能的能量转换现象。这种问题情境创设把学生引向了能量转换，而没有引导学生对影响摩擦力大小的因素进行思考。这样问题情境创设不但不能发挥其价值，反而会误导学生。
二、怎么创设问题情境
由于小学科学教师在问题情境创设方面存在一些不足，不能使问题情境创发挥出它应有的作用。作为科学教师，应该正确对待问题情境创设，不能为了情境而情境。在创设问题情境时，“要深入细致地分析教学内容，准确地把握它在整个知识体系中的地位和作用，吃透教材的重难点和关键，以此为基础提出适当的问题，切忌问题的随意性”[7]。这里以文中提到课例为例，对其问题情境进行修改或重新创设，希望能为一线的教师提供一定的借鉴作用。“土壤里有什么”问题情境创设教师端一盆生长茂盛花开怒放的花让学生观察，问同学们是什么东西使它生长的这么茂盛，花又开的如此艳呢？如果把它种植在沙漠里会怎样？让学生自由展开想象，想到什么就说什么，根据学生的回答教师给予引导。学生可能想到是土壤里的水、肥料（死的小虫子、落叶等），这些都是植物生长所不可缺少的。如果土壤里只有这些东西是不是就可以使它生长地这么茂盛呢？除了这些土壤里还有别的东西吗？我们今天一起来探究这个课题。这样就使学生把生长茂盛的叶和艳丽的花朵作为了知觉对象，再由它们引发出思考，并产生一种想解决问题的急切心理。从而对这节课产生兴趣，也顺其自然的引出了这节课的课题。“摩擦力”的问题情境创设教师随机把全班学生分成两组。一组给粗糙的木质筷子，二组给光滑的铁筷子，两个组进行夹乒乓球比赛，在同样的时间内看哪个组夹的球多。最后在黑板上列出两组内各小组夹球的个数，分别算出两个组的夹球的总个数。通过比较这些数据，问同学们为什么一组夹的球比二组多呢？让同学们去寻找原因，他们可能会发现他们用的筷子不一样，教师继续问具体哪里不一样？学生会观察到铁筷子比较光滑，木筷子比较粗糙。（生：铁筷子比较光滑，不容易夹到球，木筷子比较粗糙，比较容易夹到球）我们把这个归结为接触面的粗糙程度不同，这是影响摩擦力大小的一个因素。那么影响摩擦力大小的因素还有哪些呢？继续让学生进行猜测，然后一起来寻找答案。这样的问题情境创设更能调动学生的学习兴趣，也使他们真真正体验了科学探究的乐趣。
三、小结
小学阶段只是学生学习科学知识的开始，很多知识还需要学生到生活中、工作中去探索。学生这种提出问题、解决问题的能力需要在课堂学习中得到训练，这就要求教师不断的学习，在教学中积极的为学生创设适当的问题情境，培养学生的问题意识，使学生能够在教师创设的问题情境中产生疑惑，生成疑问，积极思考。只有学生摆脱单纯接受的学习方式，才能使其对小学科学产生真正的兴趣，产生对于探索科学奥秘的原动力。
作者：杨玲玲 单位：新疆师范大学初等教育学院
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