一、教学思想要创新
自从实行新课程改革以来，创新已经成了教学改革的主旋律。实施语文教学创新教育，关键在于教学思想要端正，必须从根本上转变那种妨碍学生创新精神和创新能力的教育观，“爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维”，应该真正做到尊重学生人格，认真落实学生的主体地位，让学生自主学习。长期以来，一些教师在思想上受到两个束缚：一是“知识中心”的束缚，一是“教师中心”的束缚，我亦如此。语文教学当然要传授一定的语文知识，无知便是无能，但以知识为中心，则违背语文是工具这一本质属性，也不符合人才培养对语文能力的要求，更不利于学生智力开发和创新能力的培养。语文教学如果整天围着知识转，就势必削弱能力的培养和智力的开发，影响学生的创新精神。在日常的教学过程中，老师的主导作用不能没有。但主导作用绝不是包揽一切，更不能代替学生自主的学习和思考。教师的主导作用体现于教学中正确地把握目标（定向）和引导学生奔向既定目标（向导），也就是说路要靠学生自己走，绝不能由老师背着学生走。突破“两个中心”的束缚就是创新。创新，就是要改变教学思路，从教学设计到教学过程都发生根本变化。以备课来说，不再是单纯地编教案，考虑讲什么，怎么讲，而是如同指挥员指挥一次重大的战役，既要确定主攻方向，又要选好突破口，既要筹划如何调动兵力作有效的进攻，又要估计到正面攻不下时怎么迂回，或组织有秩序的撤退。
设计一堂课，要注意把握三个因素：知识因素、能力因素和智力因素，特别是着力于研究如何在获“知”和“能”的过程中有效地发展学生的创新能力。因此，备课之难不在于考虑讲什么，怎样讲，而在于运筹学生这一面。我的做法是，根据课程标准的要求结合学生实际水平，拟定出一个学期的训练目标，安排好单元教学计划，规划出实施的具体措施，并把这些内容告诉学生，征询他们的意见，使他们心中有数；教学一个单元时，提出本单元探讨的课题，授以阅读方法，然后带着要解决的课题认真研读；研讨中引导学生提出问题，探讨问题，做出合理的结论。在这一过程中，教师的主导作用是定向和引导，关键处给予点拨，必要时说清见解和解决问题的思路。这样，使教与学沟通起来，使知识的探求和智能的发展结合起来，使学生真正成为学习的主人，这样才更有利于学生创新精神的培养。
二、讲授方法要创新
传统教学方法以讲授法为主，讲授法以传授知识为主要目的，以学生理解和记忆知识为基本要求。在新课程背景下，讲授法并不适合学生能力培养和智力发展的需要，因此，传统的讲授方法必须创新。那么，什么是有助于培养能力、发展智力的教学方法呢？至少具备以下几个特点：第一，能最大限度地调动学生求知的积极性和主动性，激发浓厚的学习兴趣；第二，能引导学生独立思考，主动探讨，并在思考与探讨中逐步提高认识能力；第三，有助于学生在学习中发现问题，进而提高分析问题、解决问题的能力；第四，有助于培养自学能力，养成良好的学习习惯；第五，能引导学生在学习中灵活地创造性地运用知识，能动地获取知识，做到举一反三，触类旁通。这种方法即类似于《语文课程标准》中提出的“自主———合作———探究”的教学方式。为此，教学中我提出了“提出课题———引导探讨———练习深化”的三步骤教学法。
所谓提出课题，包括两个方面：一是教师明确提出学习内容和目的要求，确定主攻方向；二是学生在学习过程围绕主攻方向不断提出新的问题。所谓引导探讨，就是指导学生精读深思，借助已知，探求未知，得出结论。得出探讨的结论，学习过程并没有结束，还要做一些有助于深化的巩固性练习，从而总结规律，实现由“知”到“能”的转化。当然，这并不是要全盘抛弃传统的讲授法、启发式教学法等。“教学有法，但无定法”。毛泽东同志曾把方法比做桥，要过河就得搭桥，没有桥，完成过河的任务势必成了空话。从这个意思上说，没有得当的教学方法，就没有实在的教学质量，只是针对不同的内容，应该灵活运用教学方法。
三、引导学生质疑问难
听说读写是语文教学的基本能力。教学中，教师如果总是围着这四个方面转，就难免出现问题：知识在学校学不完，能力更需要在实践中发展，而我们培养的是新世纪人才，仅仅传授学生现成的知识，具有一般的能力，够吗？这样一想，就很难心安理得。为了学生将来的发展，必须在传授知识、培养能力的过程中，千方百计使学生获得独立猎取知识的能力，成为思想敏锐、善于思考、勇于探索、勇于创新的新生活的主人。怎样实现这些目标呢？单纯地传授知识不行，一般地进行听说读写训练也不行，而要授之以规律，教会学生能动地探求规律。一句话，要在教学过程中开启学生智慧的“窗口”。比如课堂教学，我曾以讲得传神、听得入迷为教学的理想境界。该讲的讲完，该练的练好，学生没有疑问，提问对答如流，便认为圆满完成了教学任务。教学的立足点稍高些，就强烈地感到，这样的课不足取，缺少主要的灵魂，引不起探求的欲望。没有疑问，没有探求，就不会有真正的创新精神。所以要引导学生质疑问难，探求真谛。
语文教学中，教师应当充分调动学生学习的主体积极性，激发学生的创新欲，启发、引导学生各抒己见，鼓励、肯定敢于发表见解的学生，而不是用教师的“权威”、统一的“模式”和所谓的“标准答案”扼杀学生的创造性。每一个学生都可以根据自己的知识素养、生活经验和情感气质，对作品作出不同的解读。这种体悟、解读的本身就是一种再创造，这就是语文课的独特魅力所在。记得学习阿累的《一面》时，有学生提出：“老师，你说好文章要有丰富的生活积累，要多观察，多体验。可是，本文作者只跟鲁迅见了一面，不也写出这篇感人肺腑的文章吗？怎么解释呢？”学习《背影》时，问题来了：“写人物，常用的方法有肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写，可是本文偏偏写人物的背影，而且一个背影写出了一个感人至深的形象，这应该怎样理解？”这样的问题一提出来，学生七嘴八舌，争论不休，急于请老师作答。我有时却乐于再投几块石头，起到推动作用。
比如《背影》的问题提出后，我问道：“如果仅有直接描写背影这一段文字，去掉前面的祖母去世、父亲失业、奔丧归来等伤心事情的叙述，你们觉得如何？”又问：“如果写到‘父亲的背影混入人来人往的人里，再找不着了’就宣告结束，效果又如何呢？”这时，热烈的争论马上转入阅读的深思，不久又爆发出了新的争议。问题———争议———解决，伴随着紧张的思维活动，迸发出智慧的火花，由此学生获得的不只是某个问题的具体答案，更重要的是获得发现、分析、解决问题的能力，获得创新的能力。语文课不应该是坦荡如砥，风平浪静，而应该峰峦迭起，波浪起伏。理想的教学设计是化教学内容为重峦叠嶂，激发学生攀援的志趣，引导他们去跨越，并从跨越中获得经验教训，进而攀登新的峰巅。
作者：谢金珠 单位：安溪县慈山学校
