在初中英语的教学工作中，教师的重要工作就在于对学生进行基本的英语知识的传授、初步运用英语进行简单的阅读以及口头表达的能力、正确的学习与实用英语习惯的养成，与此同时教师还应在实施教学的过程中，针对教育改革中产生的新教育观念，进行积极、有效的实践基础上，将教育观念应用与教育实践中产生的教训以及经验进行及时有效地总结，实现教育经验的显性化，从而成为研究者实施教育观念研究的例证或者是数据的重要来源。
但是实际的情况却是：教师对于新事物产生的思考以及行动很少能够进行有效的反思，虽然对于教育改革中的诸多新观念如自主学习、合作学习、校本课程、探究型课程、用教材教而不是教教材、从学生的学习需求出发、关注学生的学习情感等等都能做到耳熟能详，但是由于缺乏有效的反思，教师对于新观念在实践中的使用存在较大的障碍，或者是实践之后产生的效果不能做到及时有效的反思，这种缺乏思考以及行动的方法制约了教师对于新生事物的控制以及观察力。下面本人结合自身对于新观念的理解，并将其运用到教学之后产生的实践效果进行分析，以阐述“新观念，好实践”在初中英语教学中的可行性、可操作性。
一、实施新课程时所遇到的问题与困惑
对于教育活动而言，课堂教学实施教育教学的最主要形式。新课程、新教材的有效贯彻与使用，最关键的就是在课堂教学中得到有效地使用。因此新观念能否得到有效的贯彻与实施，关键性的条件就在于课堂教学的面貌。
（一）“任务型”教学的理解存在误区
任务型教学在教学目标上注重教学情意功能的达成，追求学生认知、情感和技能目标上的均衡达成。简而言之，任务型教学在需要从学生自身的基本心理需求出发，创造一定的条件通过创建一系列任务的完成，实现学生有意义的学习与能力的达成。但是在实践的过程中，对于任务型教学，我主要表现为两种偏差：一方面，将“任务”视为“练习”的同义词，对初中新课程英语教学特点和要求缺乏实质上的把握，课程理念不能有效的转化为课堂教学的实践。依旧沿袭传统教学中的方式方法，强调的还是有关于知识的讲解与练习，对于任务学习中学生的自主使用语言进行交流与表达能力的培养则被忽视。另一方面，就是我将“任务”夸大，简单的认为各种各样任务的设计与呈现是达到良好教学效果的关键，结果就导致课堂的教学中“任务”满天飞。虽然在实际的课堂教学中教学形式得到了改变，但是教学基本内容的传授却在任务的达成中被忽视，教学效率较低。
（二）课堂实效性缺乏导致教学质量偏低
新观念关注的是学生自身学习情感的达成，以及通过自主学习、合作学习、校本课程、探究型课程等教学方法实现学生内心的真实需求。但是从当前的课堂观察中可以看出，尽管学生语言活动的成分以及主动参与课堂的机会得到了提升，但是由于教师设计的活动采用的多是纯粹的机械练习与模仿，并未实现学生内心与实际需求的真正满足，也就在课堂教学中办以实现学生思维深度的挖掘以及有效运用英语进行思考、联想以及想象等有关情感目标的达成。更为严重的是，随着新课程的实施，评价一堂英语课也主要是看师生互动是否充分。尽管学生的学习方法、兴趣确实实现了转变，但是“双基”教学目标的落实却失去了原本的扎实。比如，在英语优质课的评比中，我发现一些课堂气氛活跃、学生参与度高的班级，基本上都可以获得一、二等奖，但是课堂结束之后，教师就会再针对这一课重新进行讲述，其原因就是学生的当堂反应十分的优秀，但是对于学习中的新单词很陌生（甚至是不会写）、语言点不明白等问题十分的突出。其结果就是，教师重新再把新单词和语言点讲解一遍才能够达到原本的预期教学质量。
（三）形成性评价评价策略不高
对于学生学习的评价，传统的教学注重的是结果性的评价。新课程的实施，对于学生在学习过程中的学习效果与质量，注重的是形成性评价。注重学生在英语课程的学习过程中能够不断地体验教师、家长等的肯定，从而不断地建立自信，以实现学生自身对于英语的综合语言能力的运用。形成性评价在当前的教学中应用十分的广泛，也得到了教师、家长以及学生的认可，但是在实践操作中，有关于形成性评价还存在策略性不高的问题。一是课堂的教学中，教师依旧通过练习、测验、作业及课堂口头回答问题的成绩来测试学生智力因素，对于学生的非智力因素的评价比较少；二是对于学生的参与性学习表现，教师实施的是“很好”、“真不错”等笼统、没有分寸、千篇一律的评价，由此可见教学评价的效果趋于片面化。
由以上可知，新课程实施中，我在教育观念上存在的偏差，导致教学实践中一些问题就逐渐凸现出来。但是问题的产生恰恰是实施进一步改革的重要基础。针对以上的问题以及我对问题产生的原因分析，就如何通过实施教法来体现教育新观念，有实现教学实践的有效性，提出如下五个问题：
1.如何选择对传授相关英语知识最有效的教学方法？
2.如何实现学生对所学知识与内容的兴趣？
3.要实现教学目标需要安排那些教学活动？
4.教师在教学中角色的体现(教学者,辅导者,促进者,观察者)？
5.学生在情感、学习质量等方面的评价？
二、反思与拓展——多媒体的使用对于初中英语教学的趣味性与时效性实现
多媒体在教学中的使用，实现了声音、图片以及动画在学生面前进行展现的可能，给学生以直观、形象的表述方式，不仅能够实现学生自身学习兴趣的提升，同时还能够加深学生对于所学知识的理解与掌握。但是，并不是所有的教学内容都需要通过多媒体实现教学，学生的兴趣高、参与度高并不代表学生对于知识的掌握程度就高，有的时候一堂课下来，没有实实在在的对学生的听说读写能力进行细致、深入的训练，学生什么也没有学到。
比如在一节优质课评比中，我讲授的是牛津英语8AUnit6Naturaldisasters。在这一节课中，有关自然灾害的单词比较多且十分的难记。为实现新课程所要求的教学目标。有关于每一项知识点我都实施图片、声音结合教学。如闪电、地震、暴风雪、台风等，再配上声音之后，学生对于自身已经获知的自然现象表现的十分活跃，对于不曾见到过的自然现象也进行了积极地讨论，整节课的气氛十分的活跃，获得了领导以及统计优秀教师的肯定。但是在之后实施的单词与语法测试中，学生的表现并未达到预期的质量，很多单词拼写出现错误，语法书写不合规则。
对于上述情况，我对于多媒体的教学产生了怀疑：为什么多媒体教学不能达到预期的教学目标？学生的智力发展与非智力发展究竟那个更重要？教学效果的达成对于教学形式而言是不是最关键的决定性因素？……针对上述多媒体教学存在的问题，我广泛的搜集资料，及时的进行反思：一是与以往的传统教学形式相比，学生的参与成都有明显的提升。我记得以前没有多媒体教学的时候，对于Naturaldisasters的讲解主要依靠的是教师的说明，在课堂中注重的也是单词、语法的掌握，虽然学生对于学习的单词、语法等掌握的很好，但是对于所学的知识却存在一知半解的现象，但是在上述的教学媒体中，学生对于所学知识十分的清晰，但是对于单词以及语法的掌握却稍欠火候；二是从评课教师的评论中可以看出，我这一节课的教学形式是值得肯定的，从课堂教学中教师与学生之间沟通的有效性、学生表达机会的贯彻性以及教学任务的完成等多方面来看，实现了新课程与新教材的有效落实。但是针对上述教学中存在的课后测试中知识掌握程度不高的问题，评课教师并未能获得及时的关注与反馈。
针对上述反思，我认为，多媒体的教学形式是值得肯定的，对于发展学生的直观、形象性思维具有关键作用。但是针对上述教学中存在的单词、语法掌握程度不高的问题，还应结合上述我提出的有关教学实效性的五个问题进行有效地转变。在进行反思之后，我针对8BUnit3Vocabulary中的有关电脑构件名称的学习进行了实施。
由于各个教师中都有电脑，所以在进行教学的时候，我采取的教学步骤如下所示：
1.介绍计算机的产生与发展历史（约6分钟）
在这一环节中，通过多媒体的使用阐述不同时期计算机的主要构成。
达成目标：学生能够自主的发现计算机在不同的发展时期中始终存在的构件，从而为下一环节有关计算机构件名称的学习做好准备。
2.电脑主要构件在电脑运作中产生的作用。（约30分钟）
第一，在第一步发现始终存在的构件基础上，结合学生自身猜测电脑构件在电脑的运作中可能发挥的作用；第二，将已发现的电脑构件英文以及与之相关的语法展示给学生；第三对于能够拿下来的电脑部件，把部件卸下来放在讲台上，让学生手指着甚至是握着来讲这些新单词。
3.单词、语法的书写讲解。（约5分钟）
通过实物以及多媒体的呈现，学生对于电脑部件相关名称已经达到了短时记忆存储的可能。但是随着时间的推移，如果对于所学知识的重点、易混淆点不进行及时的讲解，学生的遗忘速率就会比较快。因此，还应在课堂结束之前，给学生讲解有关于单词、语法的书写规则等要点。主要的讲解方式，我采用的是将重要知识点用粉笔书写在黑板上以加深学生的直观印象，从而实现学生基础知识的掌握。
通过上述教学形式中传统与多媒体的有效结合，我发现多媒体在教学中的使用并不是越多越好，能让学生理解与接受的教学内容就没有必要花大量的时间来使用多媒体进行讲解。而应在使用课件的时候有所选择，在必要的时候比如在教新单词时不妨可以用一点图片或背景辅助教学，以此来增加学生的感性认识。在提升学生学习兴趣的基础上，还应同等重视有关知识点内容的掌握与学习效果的达成。
三、结语
教学观念的有效落实不仅需要教师对于观念的内涵有深入的认识，还应结合学生的学习，有效运用诸如复述、精加工以及组织等有关学习与认知的策略。在促进学生情感发展的基础上，注重基本教学质量的完成。比如对于nine变成nineteen，ninety，ninth何时去e，何时不去e？学生总是会产生记忆混乱。但是使用精加工策略，给与单词一定的定义：nine，nineteen，ninety同为基数词，视为至亲，都不去e；而ninth是序数词，可将其视为堂亲，所以有差别，要去e。很简单的就实现了单词之间的区别于记忆。
总之，新的英语课程标准为教师的发展提供了广阔的天地，对于英语教学摆脱原本的传统教学思维束缚具有十分重要的指导与实践意义。为使新英语课程标准的各项观念与要求能够在英语的教学中得到真正的实施，在判断自身的实践时，我个人认为最重要的是利用以下几条准则进行判断：一是观点转化为行动，实现观念在教学中的真正实践；二是实践要经过多次的完善才能称为好、有效地实践；三是对于实践要进行及时的反思，只有不断地反省才能依据教育环境的多样化开展多样性的教学实践。
