第一篇：小学英语课堂互动教学模式
【摘要】随着新一轮课程改革的不断深入，在小学英语课堂上，互动教学模式应用越来越广泛，通过深化教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流来强化学生对英语学习的认知，本文以小学英语为研究对象，介绍了互动教学模式的策略。
【关键词】小学英语；互动教学；译林版；策略
互动教学模式是在新课改背景下衍生的新型教育模式，与传统的“满堂灌”“一言堂”的教育模式不同，它与新课标的教学目标一致，以学生的长远发展为立足点，符合小学生的个性特点，既能激发学生的学习兴趣，也能充分调动学生的积极性，减少了师生之间的距离感，有效提升了小学英语课堂的教学质量和效率。
一、营造轻松愉快的小学英语课堂师生互动氛围
轻松愉快的师生关系能够有效激发小学生对英语的学习兴趣和积极学习的主动性，缓解其紧张的思想情绪，进而更好地进入学习状态，最终提高英语课堂学习质量。所以，作为小学英语教师，要懂得采用互动教学模式来提升课堂效率和质量，为此，就要先为学生创造良好的互动环境，利用多媒体技术吸引学生的眼球，放松学生的情绪，引导学生勇于在课堂上表达自己的想法和意见。多媒体技术是教师与学生双向沟通的桥梁，能够减少教师与学生之间的距离感，增加师生之间的沟通，从而获得良好的教学效果。以译林版小学英语四年级上册第八单元“Dolls”为例，在“StoryTime”环节中，教师可以事先准备几个玩偶，先向学生设问，“howmanydolsdoyouhave？whatkindsofdolsdoyouhave？”由学生讨论之后用英语作答，然后再将事先准备好的玩偶拿出来，由学生用英语说明玩偶的长相、特征等，答对了的可以将玩偶送给该学生，这样的教学课堂会给人一种轻松活跃的感觉，可以充分吸引学生的注意，使学生的学习兴趣得到更好的激发。此外，教师也可以利用多媒体技术对玩偶进行全方位的展示，以此让学生更加容易进入学习状态。
二、创设公正平等的师生交流关系
在小学英语教学课堂上，采用互动教学模式的目的是让小学英语教师在沟通中及时了解学生的学习进度和学习难点，进而采取相应的策略提升课堂教学的质量，所以，小学英语教师必须树立平等教学的观念，最大限度地给予学生平等的尊重和关怀，积极营造平等互助的课堂氛围。互动交流需要教师与学生之间的共同合作才能完成，所以，要想获得互动交流的良好效果，就必须相互尊重，这样交流双方才能进行平等对话，从而真正地发挥互动交流的作用。同时，相互之间的平等是互动教学模式的前提，由于小学生的心智不够成熟，尤其对英语的学习还处于萌芽阶段，所以教师需要足够的耐心，在此基础上，教师也要给予学生足够的空间，仔细聆听学生内心的想法，尊重他们互动交流的权利，这样才能确保有效的教学效果和质量。在译林版小学英语五年级上册第八单元“AtChristmas”中的“Checkouttime”环节，教师可以向学生设问“DoyoulikeChristmasDay？Whyyoulikeit？WhatdoyoudoatChristmas？”or“Whatdoyouusualydoafterschool？”时，首先不能限制学生的发散性思维，给予学生足够的思维空间，对每一个学生给予的问题答案进行客观公正的评价，每一个学生的思维方式都是有差异的，作为小学英语教师，要仔细聆听每一个答案背后产生的原因，同时，尊重每个小学生之间的英语水平差异，充分了解每一个学生的思维特点，创设平等互助的教学环境。
三、建立多元化的小学英语师生互动平台
互动教学模式要求小学生与英语教师之间的顺畅沟通与交流，所以，建立多元化的师生互动交流平台对此有着重大的现实意义。多元化的师生交流互动平台能够给予师生更多沟通交流的机会，帮助教师对每一个学生的学习情况有一个全面的了解，及时地调整教学进度和教学方法，针对每一个学生的学习情况制定教学方案和教学计划，同时，在师生互动交流平台上，学生可以对自己不懂的问题向教师请教，无论是学习上的亦或是生活上的，都可以向教师倾诉。此外，学生在平台上提问，如果有在线的学生能够回答此问题，也可以为其解答，有不足的地方也可以由其他同学或教师为其补充，这样不仅加强了师生之间的交流，也强化了同学之间的友谊，作为小学英语教师要学会利用日常的聊天通讯软件让学生摆脱严肃的教学环境，使小学生能够在交流平台上畅所欲言。例如，教师可以在班级群内发布一条英语公告，以“EnglishLearning”为主题，可以围绕“Englishstrategy”、“Englishdifficulties”等来进行发言，大部分学生都可以根据自身的实际情况提出相关意见和看法，每个学生也可以针对其他同学的问题给出自己的建议，同时，教师应当对班级群内的回复内容进行整理，并在课堂上做出总结。丰富多元的交流平台（QQ、微信、微博等），不仅拉近了学生与教师之间的距离，而且能够让学生课后也能强化对知识的理解。综上所述，英语作为一门基础学科，对于学生日后的发展有着重要的影响，在小学英语课堂上英语互动式教学模式不仅符合小学生的心理特点，而且能够有效提升课堂教学质量和效率，作为小学英语教师，要为学生营造轻松愉快的小学英语课堂互动氛围，建立平等的师生交流关系，创建多元化的小学英语师生交流平台，只有这样才能促进学生的长远发展。
【参考文献】
[1]孙潋.在交往互动中培养学生的英语交际能力[J].中小学英语教学研究,2003,（10）.
[2]王丽萍，英语教学如何进入交际互动课堂[J].外语教学与研究，2004（10）.
作者：李清 单位：江苏省扬州市江都区仙女镇砖桥小学
第二篇：小学英语课堂教学与学生主体作用的发挥
课堂是学生学习的主要阵地，而在这个阵地起主导作用的不是学生，而是教师，这不但影响了学习效率，而且打击了学生学习的积极性，本文主要探讨了如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，并提出一些建议，以供参考，希望对同行有所帮助。
一、创设探究式学习模式
第一，以精讲体现教师的主导性。实践教学中，教师不要直接进入教学主题，而是设置疑问，让学生带着疑问去学习，当学生运用自己的生活经验和已学的知识解决问题后，教师再进行讲解，这样才能提高学生的自学能力。例如：学习《Whosegloves》时，教师走到学生的课桌前，拿起铅笔问：“Whosepencilisthis?”学生踊跃回答：“It'shis/her/your/my...”然后教师对“Whose...isthis?”和“It's...”进行句型分析，最后以同桌或者小组的形式进行相互练习。探讨式教学模式下，教师只是课堂教学的组织者和引导者，教师的讲课只是起点拨作用，真正发挥决定性作用的是学生的勤学苦练。第二，通过多练提高学生技能。练习是探究式教学模式的精髓。实践教学中，教师要根据学生的认知水平科学设计任务，从而达到训练的目的。通过勤学苦练，一定可以达到提高学习技能的目的。例如：学习《It'sNice》时，为了提高学习效率，灵活运用“Lookat...”和“It'snice/pretty/smart”这些词语，教师可以将学生进行分组，以组为单位进行练习，学生可以指着对方的衣服或者实物进行提问、回答练习。将新知识融入课堂活动中，不仅可以缓解课堂气氛，也可以提高学习效率。
二、营造良好的学习氛围
第一，设境激情。激发学生学习兴趣的方法有很多，创设情境是其中常用并且有效的方法之一，使用多媒体创设情境，使抽象的知识形象生动地展现在学生眼前，从而降低学习难度，减少学生的逆反心理，同时发挥多种器官的作用，促使学生迅速进入学习状态，积极思考，自主探索，取得良好的课堂教学效果。例如：学习水果的词汇时，教师可以利用多媒体找到与“apple”“pear”“Watermelon”等相对应的图片，这样的学习方式要比死记硬背的效果好得多。故事也是创设情境的方式之一，小学生伴随故事长大，强烈的好奇心使得故事对学生有非常大的吸引力，教师可以引用故事作为课堂先导，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率。第二，畅所欲言。主要是指教师要为学生创造广阔的思维空间。新课改以后，教师不再是课堂教学的主导，而是课堂教学的组织者和引导者，教师要为学生创造思考、联想、探讨的空间。每个学生都参与其中，避免产生偷懒、不受重视等消极情绪。
三、精心设计主体活动
第一，充分利用游戏、表演、猜谜等教学手段。小学生天性爱玩，活泼好动，采用游戏进行教学，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以缓解课堂气氛。教师设计游戏时，应当尽可能将教学内容融入游戏中，激发学生的英语学习兴趣。每个学生都想展露自己优秀的一面，尤其是在教师面前，教师应当为学生创造更多展现自己的机会，并且经常采用正面语言激励学生，增强学生自信心，增加学生成就感。同时通过游戏，学生可以发现自己的缺点和不足，并加倍努力，争取有更出色的表现。例如：“碰地雷”：在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数onetwothree，bomb，向他砸过去！应注意的是，实践教学中，并不是任何教学都适合采用游戏的方式进行教学，教师应当根据教学内容科学选择教学方式。第二，采用现代化教学手段。语言的实质是交际，而组织活动是培养学生交际能力的有效方法之一。语言的交流不是一个人独自冥思苦想，或者自言自语能够完成的，它需要两个以上的人进行语言交流。ThebestwaytolearnEnglishistouseit，通过交际才能学好英语，学会英语。例如：英语对话练习，A：Hi,Sue.Howareyouthismorning?B：Hi,Yan.Morning!I’mfine.Andyou?A：I’mgood.Whatwouldyouliketodotoday?B：I’dliketobuysomepresentsformychildren.A：That’sagoodidea.Whatkindofthingsdoyouwanttobuy?B：Someclothes,perhaps.AndmaybesometraditionalChinesegifts.A：Ok.Iknowagoodplacetogoto.第三，开拓第二课堂。首先，组织各种各样的英语活动，如英语角、英语沙龙、英语辩论赛、英语朗诵以及表演英语话剧等，某组学生进行表演时，其他学生当观众，认真观看表演。这样不但可以为自己的表演提供借鉴，取长补短，而且有利于提高学生的听、说能力；其次，利用课余实践组织学生观看英文电影，最好是原版的，这样不但可以拓宽知识面，而且有利于增强对背景知识的了解；第三，定期举办一些比赛，如英语口语比赛、英语朗诵比赛等，对于获胜的选手给予一定的奖励。随着经济的发展，英语的重要性越来越突出，英语成为小学生的必修课之一。要想使学生真正学会、学好英语，必须坚持学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，使学生积极参与课堂教学，保证课堂教学的有效性，促使学生成为全面发展型人才。
作者：魏良琼
第三篇：小学英语翻转课堂教学模式
随着信息时代的到来，我国中小学不断推进教育改革，教育理念也发生着翻天覆地的变化。翻转课堂，这一新型的教育模式成为教育改革浪潮中的重中之重。在翻转课堂中，课堂的主体由教师转变为学生。本文将重点研究翻转课堂在小学英语方面的运用，探索适合小学生的翻转课堂模式。随着社会的不断发展，信息技术渗透到社会的方方面面，教育改革显得刻不容缓。教育部副部长杜占元于2013年11月8日在教育部教师培训高级研修班中提出，传统的教育理念和教育方法已经无法满足信息化时代的教育。翻转课堂这一新型教学模式的出现，推动着教育改革，让学生自我学习，成为课堂的主体，改变传统上知识内化和深化的方式。
一、什么是翻转课堂
“翻转课堂”来源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，主要是指调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生。翻转课堂在世界教育领域中不断推广，我国小学生的英语改革应结合学生特点逐步进行，主动探索适合我国学生的翻转课堂。翻转课堂要求教师在课前播放有关课堂内容的短小的视频，学生自我预习，独立学习。在课堂上，学生合作探究，教师在必要时给予指导。
二、翻转课堂的教学模式
翻转课堂教学模式突破了传统教学中以教师为主体的教学模式，激发了学生学习英语的积极性。英语作为语言性学科，探索与应用是学习中尤为重要的部分。翻转课堂的教学模式主要分为3个部分，课前学生自我预习，课上合作探究，教师积极组织和引导，课后回顾与测评。1.课前学生自我预习首先，教师在课前给学生分发“导学案”，明确课堂重点与目标，提出本节课的目标，学生自主完成，记录疑难点，使学生脑海中呈现本节课的知识背景。随后，教师将本节课内容中的重点难点制作成通俗易懂的小视频。学生在课前观看，结合导学案，使学生形成对本堂课的初级认识，构建本节课的知识体系。例如学生在观看关于假期旅游计划的小视频，可以假设自己正在计划假期旅游，一般会谈论哪些内容以及所做的计划，了解一下旅游计划的四个方面：Whereareyougoing？Whenareyougoingtoleave？Howareyougoingtothere？Whatareyougoingtodo？这样学生在观看视频中就调动了自己的思维，对课堂内容就有了认识。学生在观看之后，应在自己能力范围之内，补充导学案，解决部分疑难点。教师可以提供其他英语学习资料，学生自主翻阅查看，可以借助电脑等设备，对老师进行在线求助。最后，教师可以检测一下学生自我预习的效果，明白学生的问题所在，指出学生预习之中的缺漏，要求学生进行改进。例如，教师在讲解“Anewterm”一节时，教师可以在课前播放Thedaysofaweek的歌曲，在学生欣赏的同时要求学生学会简单哼唱，之后分发有关星期的表格，要求学生填写。这样的检测不仅促使学生认真预习，更可以加深他们对所学内容的理解，使英语课堂更加高效。但需要注意的是，要注意预习的任务量合理，不能加重学生的学习负担，这将违背教育改革的初衷。2.在教师的引导与组织下，学生合作探究由于在课前学生对课堂内容有了一定的了解，课堂的关键就在于，创设教学情境，进行小组探究于合作，老师讲解疑难。在翻转课堂中，要求教师减少讲授时间，将更多的时间留给学生自己思考与自主学习，使学生真正掌握知识，做到将知识完全内化。老师在课堂中扮演的是一个组织者，帮助者，及时解决学生疑难。教师将学生分成小组，要求他们以小组为单位进行讨论探究，学生们各抒己见，在交流在中提升自己的语言能力，尽可能解决在预习中所遇到的问题，营造浓郁的学习氛围。老师可以适当给予帮助，解决学生们的疑难点。接下来教师可以创设一定的教学情境，让学生们展现讨论成果。例如，在进行“Apuppetshow”一课时，教师可以让学生与同伴表演木偶，要求学生利用一定的句型进行对话，或者讲解自己作为木偶所拥有的特质。在对话时，学生可以根据自己的理解对对话进行一定的改变，发挥自己的主观能动性。这样的活动不仅营造了宽松愉悦的学习氛围，还锻炼了学生自我学习的能力，让学生敢于说英语。最后，老师要对学生的讨论结果及展示内容做出评价，及时指正学生的问题，总结本堂课的内容，对重点，难点进行逐个突破。这样的课堂，不但提高了学习效率更加有助于知识的吸收与内化。3.课后回顾与测评教师应该要求学生对课堂内容进行全面的回顾，检查自己是否仍旧有不懂的地方，及时的解决疑难问题。教师也要对学生进行全面的测评，了解学生是否完全掌握。学生的知识基础参差不齐，问题也各不相同。教师要分层进行课后教学，同时反思本节课中的不足和改进方法。教师在不断改进中寻找适合自己的翻转课堂，不能一味地运用他人的模式，要扬长避短，加入自主创新的部分，在适合的教学中进行运用。翻转课堂的运用给传统的课堂教学带来了新的活力。教师们要逐渐放手课堂，将课堂交还给学生，提高学生对英语学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，营造宽松融洽的学习氛围，提高课堂学习效率。在不断的摸索中，构建适合我国小学生英语学生的学习模式，推进我国教育改革，为学生的终身发展负责。
参考文献：
[1]隋波.探究小学英语翻转课堂创新教学模式[J].考试周刊,2015,(48):122-122.
[2]胡小强,苏瑞,吴林军等.基于点读技术的小学英语翻转课堂探究[J].中国现代教育装备,2015,(16):38-41.
[3]王灵芝.我眼中的小学英语与翻转课堂[J].新课程•小学,2014,(11):166-167.
作者：梁婷
第四篇：谈任务型阅读教学与小学英语课堂教学
阅读教学在英语教学中占据了举足轻重的地位，阅读不仅能够帮助学生们扎实英语基础知识，还是学生们展示个人英语运用能力的一个平台。随着新课标课程改革的推广与实施，任务型阅读教学逐渐成为小学英语教学的主要趋势。笔者便结合了自身在小学英语教学方面的一些经验谈谈任务型阅读教学在小学英语课堂教学中有效开展的措施。所谓任务型阅读教学就是指学生们根据所制定的任务进行英语阅读的一种教学模式，相对于传统的英语阅读教学而言，这种阅读教学模式更具有一定的先进性与创造性，在学生们英语运用能力的培养方面起到了不容小觑的作用。再者，任务型阅读教学要求学生们带着任务进行阅读，故而，学生们在完成任务的过程中会收获一定的成就感，进而促使学生们对英语阅读兴趣的激发。此外，小学生的英语阅读能力尚且不足，难以把握阅读的重要内容所在，而任务型阅读教学明确了英语阅读的目标，给学生们指明了阅读的方向，对学生们把握英语阅读材料的重点内容帮助极大。那么，在小学英语教学中，教师如何才能让任务型阅读教学在课堂教学中有效地开展呢？以下则是笔者总结的几点有效策略。
一、合理制定英语阅读任务，引导学生们进行有效阅读
合理制定英语阅读任务是有效开展英语阅读教学的前提所在。然而在实际教学中，不少教师在开展任务型阅读教学时却忽略了这个问题，从而导致任务型英语教学的效率低下，难以真正提升学生们的英语阅读能力。那么，在小学英语实际教学中，教师该如何做到英语阅读任务的合理制定呢？首先，教师应当注重英语阅读任务的条理性，即教师所制定的英语阅读任务要能明确指出阅读重点所在，从而引导学生们根据阅读的重点逐步完成英语阅读任务；其次，教师在设计英语阅读任务时应综合考虑本班学生们的实际学习能力，让学生们的能力都能够得到最大限度地提升；再者，教师所设计的英语阅读任务应当注重难易结合，让学生们在阅读的过程既能获得一定的成就感，又能有所挑战。例如，在教学“thenandnow”这个单元的时候，笔者先给学生们制定了这样一个阅读任务：分别找出故事中的每一个人过去与现在的不同点。带学生们完成在这个阅读任务之后，笔者接着又给学生们制定了下一个阅读任务：then和now所对应的动词或be动词，并分析它们的时态。学生们很快便标记处任务的答案所在，并积极举手以示回答，可见学生们的参与积极性高涨。最后，笔者又让学生们自己用thenandnow叙述一个小故事，从而实现英语阅读的即学即用。如此一来，学生们便在我的循循善诱之下逐步把握了本章课文的重点所在，同时还对过去时与现在一般时这两种语态有了初步的了解。
二、开展多项阅读教学活动，让学生们在活动中体验任务型学习的乐趣
在传统的小学英语教学课堂中，大部分教师囿于传统教学观念而缺乏课堂教学活动的开展，使得教学课堂过于单板乏味，殊不知，于小学生而言，课堂教学活动能够充分调动学生们的学习的积极性，同时还能集中学生们的注意力，使得课堂教学更为高效。此外，新课标课程改革要求教师要引导学生们快乐学习，即充分享受学习的乐趣。故而，在小学英语教学中，教师不仅要关注学生们学习成绩的提升，还要多开展一些课堂教学活动，让学生们在活动的过程中体验到任务型学习的乐趣，并激发学生们在英语阅读方面的热情。那么，在教学过程中，教师该如何开展课堂教学活动呢？就笔者而言，教师要根据学生们的兴趣爱好来开展任务型阅读教学活动，从而让学生们在玩的同时完成阅读任务，进而提升学生们的阅读能力。例如，在教学“signs”这个单元时，笔者先设计了这样的一个阅读任务：找出文章中所描述的sign以及每一种sign的作用。带学生完成这个阅读任务之后，笔者便借助课前所制作的卡片sign开展“猜一猜”的活动，即让学生们两两组队，其中一个学生们举着画有标志的卡片，另一位学生来猜这个标志的意思以及作用，并用英语表达出来。在这样一个教学活动中，学生们不仅能够掌握阅读中所提到的所有sign的名称以及作用，还能感受到英语学习的乐趣，一举两得。
三、开展课外英语任务型阅读教学，拓宽学生们的英语阅读面
众所周知，传统的英语阅读教学往往局限于教材之中，即教师往往根据教材的文章来开展阅读教学，显然，这种阅读教学过于局限性，不利于学生们英语阅读能力的提升。此外，要想真正掌握英语这一门外语，其英语阅读面必然要足够广，故而，教师在教学过程中要鼓励学生们从多种渠道获得英语阅读材料，进而提升自身的英语阅读能力，如英文报纸、外语电影以及外语书籍等都是拓宽英语阅读面的途径。例如，笔者曾经让学生们每天完成一个课外英语阅读任务，即让学生们阅读课后材料并用英文写出材料的重点以及自己的读后感，然后每天总结自己的英语阅读任务的完成情况。其中，有一位学生是将每天阅读一则英语新闻作为自己每天的课外英语阅读任务，一个学期下来，这位学生对英语新闻竟能做到侃侃而谈，可见课外英语阅读对学生们英语能力的提升帮助极大。总而言之，任务型阅读教学对于小学英语教学而言至关重要，它不仅能够帮助学生们掌握英语基础知识，还能够让学生们在英语阅读过程中通过完成每一个小任务获得一定的成就感，并调动学生们英语阅读的积极性，故而，在开展任务型教学的时候，教师首先应该制定一定的英语阅读任务，并丰富英语课堂教学活动，最后还应当引导学生们完成课外阅读任务，拓宽学生们的英语阅读面。唯有如此，才能真正提升学生们的英语阅读能力。
作者：殷丽亚
第五篇：短剧表演在小学英语课堂的运用
如今，英语作为一门广泛应用的语言，已经成为当代学生所必须掌握的。在小学英语课堂教学中，教师可以引入短剧表演，提高学生的英语学习兴趣，培养学生的口语表达能力，加深学生对英语相关知识的理解，提高小学英语教学的有效性。
一、应用短剧表演，培养学生学习兴趣
在小学英语教学中，首先需要做的就是培养学生的学习兴趣，只有在兴趣的引导下，学生才能更有学习英语的动力和积极性。小学生天性好动，在学习的过程中很容易受到外界其他因素的影响，因此，良好的学习环境是进行小学英语教学的必要条件。在小学英语教学中，教师需要巧妙设计课堂内容，应用内容丰富有趣的教学模式，为学生的英语学习提供轻松而充满趣味性的课堂氛围，从而调动学生学习英语的热情和兴趣。在小学英语课堂教学中应用短剧表演，教学模式新颖，不同于传统英语教学中教师单调的灌输式教学，将复杂难懂的英语知识与丰富有趣的短剧表演有机地结合在一起，能够让学生从中感受到学习英语的乐趣，从而提高学生的学习兴趣。此外，短剧表演的教学模式能够为学生提供更多地参与到课堂中的机会，小学生大多乐于在大家面前展示自己，这样，在小学英语课堂中，学生能够主动的参与到短剧表演中，不仅让学生的课堂参与性大大提高，而且促进了学生学习英语的主动性，让学生在表演过程中，充分发挥自身的主体作用，更清晰的理解相关的英语知识，从而大大提高小学英语教学的有效性。例如，在教学“atthezoo”这篇课文时，应用短剧表演，教师需要了解教学内容中的各方面细节，以教学的重点和难点为中心，结合小学生的兴趣所在，合理设计短剧内容与表演环节。具体应用环节可以是这样：教师首先问学生有没有去过动物园，动物园好不好玩？小学生无论有没有去过，由于其天性大多喜好各种各样的动物，所以都会对动物园表露出十足的兴趣，这样，学生的兴趣就会被调动起来。然后，教师让学生根据课文内容分别扮演monkey、rabbit、elephant等动物，并按照事先设计的短剧内容进行表演，模仿动物的口吻说话。例如，扮演狮子的同学，其台词可以是“Iamstrongbutlonely，Ineedmorefriends”，然后扮演其他动物的同学回答狮子的话，并表示愿意和狮子成为好朋友。这样的短剧表演虽然内容和形式都很简单，但非常符合小学生的心理特征，能够有效调动学生的参与性，提高学生的学习兴趣。
二、应用短剧表演，培养学生语言能力
英语教学，不仅仅是让学生能够认识英语单词，还要让学生能够良好的把握英语的有效应用，能够在一定的情境下应用合适的英语语言进行交流和表达。在小学英语教学中，对于学生语言表达能力的培养是一个不可或缺的教学内容，教师在英语课堂教学中，应当积极引导学生用英语进行表达，为学生创造更多的英语表达的机会，从而让学生能够在往后阶段的英语学习中能够更轻松地掌握英语知识，并能够用英语熟练的表达自己的想法。在传统的小学英语教学中，对于学生语言表达能力的培养方式和手段非常单一，一般都是在课堂上用英语进行一些简单提问，并让学生用英语回答，或者就是让学生按照课本上的内容进行对话。这样的教学方式无疑是非常落后的，学生在学习的过程中并不能很好地表现出自身的情感态度，不仅会降低学生的积极性，而且实际的教学效果也并不能让人满意。对此，教师可以在小学英语课堂教学中应用短剧表演，让学生在表演中分角色对话，从而让学生能够更好地融入对话的情境中，提高学生的英语表达欲望，锻炼学生的英语表达能力。例如，在教学“Thisismyday”这部分内容时，教师可以让学生根据自身在一天中的生活情况，来进行写作，并在讲台上为其他同学介绍自己的生活，domorningexer-cise、havebreakfast等等。这样学生能够得到表达自我的机会，从而提高学生的语言表达能力。
三、应用短剧表演，培养学生的创造力
在小学英语教学中，应用短剧表演，教师不必拘泥于剧本的设计，要让课堂变得更具开放性。课堂中的短剧表演，内容设计不一定必须教师来进行，教师应当引导学生更多地参与到短剧的设计中，根据各个学生的想法，教师进行一定程度的拓展延伸，然后再让学生进行表演，这样能够有效提高短剧表演内容的丰富度，有利于学生知识面的拓展。在小学英语课堂短剧表演中，对于一些内容相对比较简单的单元，教师可以将短剧设计交由学生来做。当然，学生单独设计短剧，难度依然比较大，教师可以给学生进行分组，让小组成员协同合作，通过预习教学内容，一同编制出有趣的短剧。例如，在教学有关动物的知识时，教师可以为学生设立这样的短剧主题：狐假虎威，让学生根据主题进行剧本的设计，然后每个小组选出两人，分别饰演tiger和fox，向其他同学和教师展示自己小组的设计成果。教师要给予各个小组积极正当的评价，表演学生的亮点，提高学生学习的积极性。在短剧的设计和表演过程中，学生能够充分发挥自身的主体作用，通过预习以及小组成员的合作，设计出能够表达自己想法的短剧，不仅能提高学生的学习兴趣和团队精神，还能让学生的创造能力得到有效的提高，从而促进学生英语能力以及其他各方面素质的综合提高。在小学英语教学中，短剧表演教学方式的应用能够发挥很大的作用。合理的短剧表演教学，不仅能够提高学生学习英语的兴趣，还能培养学生的英语语言表达能力以及创造力，从而促进学生的全面发展，提高学生学习英语的效率。
作者：顾刚萍
第六篇：谈小学英语课堂中的情境教学
由于受传统教学方法、教学手段的制约，加上客观条件的限制和环境的影响，小学英语课堂中会出现兴趣不浓、有“问”无“答”，难以互动等现象。因此，我们英语教师一直都在摸索着如何在英语课堂中提高效率，如何实现英语真学课堂。英语教学是语言的教学,学生学习需要语言环境的支持。没有语言情境,英语教学的效率会大大降低,英语语言的准确性也无法体现出来。情境对于小学英语教学来说意义重大,将情境教学法应用于小学英语教学中,是小学英语教学改革的重要内容,也是促进教学氛围轻松化、教学质量提升快速的有效手段。如何在我们的课堂中实施情境教学呢？在此，我对如何在英语课堂中实施情境教学提出如下见解：
一、巧用实物、头饰、卡片和简笔画，创设直观情境
小学生的形象思维优于抽象思维，他们的认识总是从感性到理性。因此，在小学英语教学中，教师可以充分利用实物、头饰、卡片等教具来辅助教学。如教banana,apple时，可以一边出示香蕉、苹果等实物，一边教学单词。这样，小学生就可以把单词读音与实物建立直接的联系，收到好的教学效果。又如，在课文教学中，教师可以一边口述课文内容，一边在黑板上画简笔画，吸引学生的注意，在学生理解课文内容的基础上让学生进行口述。
二、灵活运用歌曲、诗歌和绕口令，创设情感情境
小学生的自我控制能力较差，很难全神贯注地听完整一节课。所以教师在教学中适当地插入学生喜欢的歌曲、诗歌或绕口令，可以舒缓学生的紧张的学习心情，营造学习英语的气氛，还可重新提高学生的注意力，让学生在愉快中学习英语。例如教学Whattimeisit?时，学生可借助歌曲《Whattimeisit?》来学习这一句型，也很容易地学会用英语来表达时间。
三、适当运用肢体语言，创设体态情境
肢体语言是英语教学的重要手段，它具有暗示性，有利于组织教学；具有直观性，有利于学生理解；具有趣味性，有利于激发学习兴趣。英语课堂中，适当地用上肢体语言，可以帮助学生更好地理解和掌握内容；有助于学生在具体情境中进行有意义的语言操练。例如，教学laugh时，做一个夸张性的大笑动作，教学run时做一个跑的动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住单词。
四、巧设游戏，组织竞赛，创设游戏情境
在教学中巧妙地安排游戏，可以让学生从中尝到成功的喜悦和学习的快乐，既满足学生的学习兴趣，又调动了他们学习的积极性，还培养了他们的合作精神。如游戏猜袋中物，教师出示一些单词的实物，然后收起来，再从中拿出一件放入一个不透明的袋子里，由每一组的第一名学生开始轮流猜，可以说：“Isitabanana(anapple,orange)？”等，教师记分，最后得分最多的小组获胜。这样，同学们在游戏过程中，兴趣高涨，气氛活跃，教学取得好的效果。小学生具有好胜，好表现的特点，集体荣誉感也很强。教师在课堂中开展一些英语竞赛活动可以调动学生的学习积极性，又可以培养他们的竞争意识。进行竞赛时，教师要及时给予评价，运用多种形式鼓励学生，让学生有成就感。
五、多媒体计算机辅助教学，创设生活情境
多媒体计算机辅助教学具有容量大、信息多、趣味浓、效率高的特点。在教学中利用多媒体计算机创设情境，可以长时间地吸引学生的注意力，促使学生全身心投入学习中，提高英语教学活动的质量。如教学“Animals”这一单元时，通过自制课件中播放各种动物叫声，同时屏幕上出现一只只可爱的动物：cat,dog,tiger...学生有声有色地模仿动物叫声，在浓厚的兴趣下学习单词，气氛活跃，教学效果良好。其次，抓住小学生的身心特点，注重学生学习英语的兴趣，也很重要。我在教学中为了使学生对英语产生很大的兴趣，我尽量创设语言情景开展英语教学，通过生动活泼的课堂教学活动，如说唱、游戏、表演等形式，使学生主动、愉快地参与学习活动，基本上达到寓教于乐的目的。最后，英语教学也需要因材施教、面向全体。我根据小学生模仿能力强和记忆力好的特点，创设条件让学生多听、多说、形式多样，操练充分，从而使学生的词汇量得以增多，语法知识得以巩固，日常会话能力得以提高。英语教学要面向全体的学生，充分调动每个学生的积极性。我尽量发挥每个学生的积极性，特别是当看到有不爱发言的学生，突然举手要发言时，我总是给他们机会，叫他们说出自己的想法，无论说的是对是错，无论是好是坏，我都尊重他们的个体差异，等待着他们说完。并且鼓励他们要大胆勇敢地去说。迈出学好英语的第一步。总之，在小学英语课堂教学中，运用情境教学的方法是多种多样的，有些可以单独使用，而有些是相互交融相互渗透的。我们应该合理运用这些教学方法，创设适合的教学情境来增强我们的教学效果。
作者：李蓉蓉
