一、语音教学是听、说、读、写各方面发展的基础
能听懂、会交流、能书写，这是英语学习的目的，是学生学以致用的表现。但现实中我们看到学生对于很多简单的听力材料，认识也能听出来，就是听不懂，这归根结底是语音学习不过关，对重读、语调、连读、语速等掌握不好的缘故，所以，要想听力好，首先语音要学好。我们常常发现学生发音准，词汇应用不当的问题，说出来的英语老师都听不懂是什么意思。要想说好英语，同样必须从英语教学语音基础学起。阅读同样如此。
二、语音教学目前存在的问题
1.语音教学安排不合理
通过多年的教学经验我们发现，无论是教学大纲，还是教材的设置，语音教学分布在初一和初二年级，语音教学是通过点滴分散的方式让学生学习的。经常是学完也就不再重视，如先学习单音节字母，再学习音标。这些知识都是被穿插在课文的教学中的，学生学习语音上没有系统性，语音还没有学完发现英语好难，越学越没有自信。
2.音标和语调等教学长期被忽视
学生能读，却不会拼，认识却读不准。长期的初中英语教学只重视单词教学，不重视音标的学习。这样学生只要看到一个生词就卡住了，即使有音标也不会读生词，因为不懂音标的拼读。语调、语速等更是被忽视，学生读英文如同读一个个单词，缺乏情感。这样即使学生记忆力好，学习努力也形不成自身的能力，学习的主动性和积极性不能得到激发，学习没有兴趣，长期就会产生“厌学“”惧学”的心理。
3.教学方式未能激发学生兴趣
任何教学都需要激起学生兴趣，语音教学本身就很枯燥，学生在刚开始认识音标、音节等时都会受到母语的影响，如果教师的教学方式陈旧老套没有新意，学生学习的效率也不高，这样基础也就打不好了。
三、语音教学的具体运用
1.语音教学实行集中教学与长期复习相结合
针对教材的分散编排，教师有必要在一开始就交代音节、音标教学，让学生明白整个英语语音系统，为学习打下基础，在分散学习后，每一段时间要进行一次集中语音学习，让学生温故知新，并在语音内容学习完后，在以后的整个初中教学中也要经常回忆学习，让学生打好语音基础。例如，音标教学我们可以采取“集中—分散—集中”的教学方法。我们要系统地将48个音标教给学生，让每个学生都能知道音标的发音规范，如开口的大小，舌头的位置等等，并会发准确的发音；其次，再分散开具体到每个音标的教学，让学生透彻地学会；等学完一段复习一下，最终学完音标再大复习。这样形成循环往复的学习规律，加深记忆和理解。俗话说“：砍材不误磨刀工。”打好基础才能学得扎实。
2.重视语音中的语调和语流教学
我们的教学往往只重视单音节、音标的教学而对于影响阅读能力的语调、语速因素，如，声调、重读、停顿等重视程度不够。我们都知道同一个句子可以通过声调、重读等来表达不同的意思，交给学生这些方法和技巧对于学生理解词句，理解文章的大意及在听力训练中都有着重要的意义。为此，我们在教学中一定要结合教学的语言环境，结合学生的实际情况去教学。
3.提升教师素质，注意教学方法
无论教学工具多么发达，在学校教学的环境中，教师的英语专业素质对教学起着关键作用。但在现实中我们不少教师存在知识老化，脱离英语实际的问题。无论我们以前在学校如何优秀，随着时代的发展，英语语言也在变化，我们都要时刻注意充实和提升自我，并且要更新自己的教学理念和方法。教师用什么方式教学对学生兴趣的提升是不同的，在枯燥的语音教学中，我们经常通过多种方式刺激学生的听觉，如听录音发音，看电影对话中的语速、语调，跟读并让学生从中体会自己的发音，规范自己的发音。在初中英语语音教学中，方法很多，如，录音法、游戏法、直观法、模拟法等。具体使用什么样的方法，需要教师根据教学的语境和实际情况而定，但目的是既能激发学生的兴趣，又可以达到教学的目的。
4.教给学生语音学习方法
前面我们提到初中生学习英语极易出现“两极分化”的现象，除了以上客观因素外，语音教学是一个重要因素。因为本身英语教学是面对全体学生的教学，即使再认真负责的教师也不可能保证全班每个学生每节课每个单词每个词汇都能在教师的领读下记住，更多的需要学生课后或者自习课上稳固复习。但如果学生没有掌握语音规律，不能通过语音知识自己认读和拼读单词，对学生词汇的积累和记忆是很不利的，长期下来学生将失去对英语学习的信心。为此，我们必须教给学生语音知识，让学生通过语音规律来拼读、认读、记忆单词，培养学生课后也可以自行学习的能力，这才是最为重要的。
作者：潘靖 单位：安徽省芜湖市无为县教子湾初中
