1语音课程设置
笔者调查了江苏省日语专业语音课程的开设情况，具体方法如下。首先通过全国高校信息综合查询系统搜索江苏省设立日语专业的院校，随后通过查阅各校日语专业的培养方案调查其课程设置情况。(全国高校信息查询系统，2014)。经调查得知江苏省设立日语专业的院校共计32所①，其中仅3所院校在培养方案中明确开设日语语音课。以上调查表明，日语语音课程的开设并不普遍。当然，不开设语音课并不意味着不进行语音训练和语音知识的传授。除基础日语课程中的语音教学环节外，各高校均开设了会话或口语课程，且高年级的日语概况课程中通常也包含语音理论的教学内容。然而对比英语专业等语音课的设置情况不难发现，尽管面对的是有相当基础的学习者，语音教学一直被视为基础教学阶段的重点和难点，语音课的设置相当普遍。(祝玉深，2007:36)。
2语音知识在教材中的比重
“教材在外语教学中的重要作用是毋庸置疑的，特别是零起点的初级教材，既是学生学习语言知识、学习用外语交际的重要来源，同时也是教师安排教学教法的主要依据”(林洪，1994:31)。如前所述，入门阶段的语音教学基本通过基础阶段综合日语课实施，因此语音知识在教材中所占比重直接关系到学习者和教师对语音教学的定位。笔者考察了几种目前使用率较高的基础阶段综合日语课教材———《新大学日本语》《综合日语》《新编日语》和《基础日语综合教程》。考虑到语音教学多集中于入门阶段，以下均选取教材第一册进行比较。表1中，《新大学日本语》的语音课占总课数比例高达39%，充分体现了其前言提出的“配有规范、准确的发音指导”这一特点。《综合日语》语音课的比例虽低于《新大学日本语》，但其特色在于后续的综合课每课均含“解説•音声”专题，并贯穿整个基础教学阶段。相比之下，其他三种教材虽也有后续的语音专题，但比重偏小缺乏连续性。表1数据大体反映了语音教学在基础日语入门阶段所占的比例，但该比例不是绝对的。因为对语音教学的处理反映了教材的编写理念，且一课的内容量也不尽相同。以《新编日语》为例，从第2课起除语音知识外已经导入了词汇、语法的教学，准确地说当属包含语音课的综合课。《基础日语综合教程》于开篇设立发音书写篇，大体相当于综合课一课的教学内容，且前言中提示可以将其中部分内容穿插于第一单元的各课中分散处理。综上，由于教材编写的理念不同，语音知识在各教材中的比重存在一定差异，由此产生的对学习者习得程度的影响值得关注。
3语音知识涉及的范围
笔者依据教学大纲及附表内容就以下4个方面进行考察:1)音素2)音节3)声调4)语调。考察对象仍为表1所列四种教材。结果表明，所有教材均涵盖了上述4方面内容，但具体细节存在一定差异。如:1)音素教学是否采用舌位图和国际音标;2)音节教学是否包含外来语中出现的拗音①;3)声调教学在基础概念和声调类型教学的基础上，是否延伸介绍用言活用形的声调规律。四种教材中《综合日语》涉及的范围最广泛且深入。尤其是声调教学内容颇为细致，涵盖了诸如动词第一连用形甚至是“Vないでください”等的声调解说。由单词过渡到句节、进而到完整句子的训练，强化了声调、语调的内在联系，展现了语音教学的体系性。此外，四种教材均未涉及句子重音(プロミネンス)，这源于大纲的规定“句子重音既具有社会性又具有随意性。本阶段只要求掌握具有社会性的句子重音，随意性的句子重音只要求听懂，领会其意思”(教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组，2001:2)。大纲将句子重音纳入第2学年的教学目标。
4语音教学的模式
对于目前语音教学中普遍沿用的传统教学模式，先行研究大多持否定态度。直觉模仿式、听说式等传统的教学模式，教学环节设计以教师的“教”为中心，以音素和单词发音为教学重点，注重机械操练。学习者只能被动接受，效率低下，容易产生倦怠，语音模仿不到位且容易回生，进而影响学习者的兴趣，阻碍语音习得和后续阶段的技能发展。(金成花，2007:67．祝玉深，2007:37．郭梅，等，2012:76)。基础日语课程中的语音教学环节受制于教材、课时等，教学效果大打折扣，落后的教学手段和单一的教学策略进一步阻碍了语音教学的发展。如不及时改变这一现状势必导致日语专业人才培养的质量的下降，制约专业的发展空间。
5语音教学改革的提案
先行研究表明学习者语音方面的不足会使其处于不利地位。(国际交流基金，2009:5)。日语教育者和研究者不断反思日语语音教学中存在的问题，探索通过引入新的理论和教学模式以提高语音教学效率的途径。(金成花，2007:67．张思瑶，2011:116．郭梅等，2012:76)。以先行研究为基础，通过对前述语音教学现状的分析，笔者认为应从以下方面入手对语音教学进行改革。1)尊重语音教学在日语教学中的地位，强化教师的语音教学意识。河野俊之指出，促进语音教学的因素，教师比教学法更为重要。(河野)就目前的基础阶段综合日语课而言，教学效果很大程度上取决于教师对语音教学的重视程度和教师自身的语音知识积累。2)加强语音教学在教材和课程中的渗透。①必须将大纲的总体目标分解为阶段性目标，使之更加具体，更具可操作性。②优化课程设置，将语音教学融入课程体系中。除综合日语课程外，增加会话和视听课程中的语音教学要素。依托情境和交际互动，可以让学习者切实体会到语言的物质性和语音的社会性。③系统地有序地实施语音各要素的教学，并在教材中确立下来，让教师的语音教学和学生的语音学习有法可依。3)用情境化模式等新模式取代传统的语音教学模式。支援学生的语音习得，激发学生的学习动机，帮助其克服语音学习的心理障碍。促进语音教学方法的多元化，使用现代化的教学手段直观形象地导入语音知识。
6结语
本文从教学目标、课程设置、教材、教学内容和教学模式等方面，较全面地考察了现阶段日语专业语音教学的现状，提出了存在的主要问题并探究了原因。在此基础上，结合先行研究对语音教学的改革做出提案:①提升语音教学在日语教学中的地位，强化教师的语音教学意识。②加强语音教学在教材和课程体系中的渗透。③用情境化模式等新模式取代传统的语音教学模式。由于条件所限，关于语音教学的测试和评估本文尚未涉及，今后当就这一课题扩大范围进一步求证。
作者：王丽 单位：扬州大学
