【摘要】多年的教学实践告诉我们，孩子学习压力越大，其认知和进取的积极性将下降，因此，孩子的学习压力过大，将对人才的成长产生阻碍，只会限制孩子创造力和想象力的发展。而合作探究性学习，是在人类对学习活动长期研究的基础上，逐渐产生的一种新型学习方式，该方式具有整体性、实践性、开放性、自主性等基本特征。建立此种学习方式，一方面可促进素质教育的实施，另一方面实现学生实践创新能力的培养。
【关键词】素质教育；课改；教学策略
一、语文教学中实施新课改的必要性和现状分析
语文研究性学习是一种新型的学习方式，在课堂上的应用已经相对比较广泛，然而部分学校的教师在开展语文“研究性学习”的过程中，未结合语文学科的自身特点进行考虑，对“研究性学习”认识比较片面，因此，在实施过程中往往存一些错误。主要在以下方面得到体现：
（一）研究课题求大化
部分教师在进行课题设置时贪大求全，追求轰动效应，结果却恰恰与之相反。例如部分教师向学生提出这样的课题：“建安文学对现代文学的影响”以及“中国小说的发展规律”等。这样的课题对于中文系本科学生而言尚且存在难度，中专生更加难以理解。结果是经过反反复复的研究，学生始终没有头绪，最终完全丧失兴趣。
（二）追求“自主”自由化
“研究性学习”充分尊重学生的主体地位，即学生才是语文学习的的主人，使学生在学习过程中的主观能动性得到充分发挥。然而中专生的心智发育尚不成熟，其独立思考及判断的能力普遍较差，知识结构也存在一定欠缺。如果教师在语文研究性学习活动中，给予学生过度自由，由学生按照自己的意愿去做，教师仅仅扮演旁观者的角色，却并不为学生提供任何引导，那么这样片面追求学生的“自主”而过分随意的研究性学习，将无法促使学生的能力得到提高，那么开展的“研究性学习”也就失去其意义。”
二、新课改后语文学科基本教学策略
教师该如何引导才能帮助学生有效地开展研究性学习呢？下面对新课改背景下，语文学科的基本教学方法进行介绍，主要从三个方面进行：
（一）就活动的组织形式而言
1.小组合作法。“小组合作”在教学管理中纳入社会心理学的合作原理，提倡通过人际交往互动促进学生认知的发展，使学生在开放交流的环境中事先自身语文素养的提高。通常采用以下做法：将班级学生根据其学习能力、个性特征、家庭背景等方面的差异性进行分组，得到小组人数为3-6人的若干小组。在合作小组内，小组成员一方面要积极实现个人目标，另一方面也要增强互动与交流，使小组整体目标得以实现，在互相合作的原则上，小组成员一同实现学习的预期目标。在语文学科的小组讨论教学中，教师要充分考虑到语文学科的功能及培养目标，让学生在集体性思维中，充分地发挥主体精神，最终达到提高学生听、说、读、写能力及养成良好的学习方法的目的。2.课堂辩论法。由于学生自身素质存在着各自的差异，课堂上对语文知识消化程度不同，及课后对课外书籍涉猎范围的差异，所以，往往会形成各自不同的思维方法和语文能力。所以在语文课堂教学中，学生对所学内容就难免会提出各自不同的观点和困惑。当学生向教师提出较为复杂的问题，或者教师发现教学中存在的某些规律，或者学生在学习中产生不同的看法时，教师便可对学生的辩论进行积极引导。例如，在讲陶渊明《归园田居》的过程中，教师在组织学生完成作者介绍、社会背景了解、朗读课文等环节后，便可以引导学生对陶渊明所选择的生活道路进行辩论，学生之间通过课堂辩论，不仅可以促进学生对所学知识的理解，而且在课堂辩论的实践中还可以促进学生健康人格的发展。3.自然观察法。该方法是将感官活动作为重要基础，结合积极的思维，在给予对象自由状态的条件下，对感官进行运用，感知、考察及描述客观事物的一种研究方法。这种方法在自然科学研究中的应用比较常见，然而语文研究性学习也可尝试这种方法。例如，带学生到校园的草坪上，细察花草树石，聆听鸟啼虫鸣，品味四季变化等。
（二）从文章的传达方式看
1.比较教学法。由于语文课本都是按照一定的体裁来划分单元的，而且所选取的课文都极具典型性，所以在语文教学过程中，转变教材中单一课文教学的形式，在课堂中引入课内外相关的课文或事物，促使比较更加丰富，引导学生寻找共同点以及差异，找出问题，可以使学生在比较的实践中更好地学习知识，对文本的理解更加深刻，实现自身语文能力的提升。主要形式有：类比——同时展示相同或相似的课文，启发学生对两者进行比较，引导学生分辨学习对象的本质及相同点和不同点，如类比《过秦论》与《阿房宫赋》；对比——引导学生对文体、风格、写作方法等不同课文形式进行正感分析，使两者不同成分的特征与本质能够得到展示，如将（《祝福》）中的祥林嫂和（《荷花淀》）中的水生嫂作比较；横比——对同一发展阶段上的状况或作品进行比较，对各自特点进行了解，如比较鲁迅的《一件小事》与胡适的《人力车夫》，将俞平伯与朱自清的同题散文《浆声灯影里的秦淮河》作比较；纵比——对时代不同的作家作品进行比较，或对作家各个发展阶段的作品进行比较，探究其变化的原因，如比较艾青的《大堰河——我的保姆》与《光的赞歌》这两部作品。2.历史研究法。历史研究法，是指学生在教师的引导下进行相关历史资料的搜集分析，以此为前提解读课文，找出隐藏的问题，发现新的结论。或对目前关注的一些问题进行解释，或对传统观点提出质疑，或对未来作出预想。例如，在《鸿门宴》一课的教学过程中，教师应引导学生采用图书资料和网络等渠道，获取与刘邦、项羽的有关的传记及评论文章，包括与刘邦、项羽具有可比性或者存在相似点的人物资料，这样，学生就将有更全面的了解：项羽这个任务，其性格实际上十分复杂，并非课本上所描述的骄傲自大、目无长卑、喜欢蛮干、混淆是非的悲剧角色。3.模仿创新法。课文不仅可以阅读，也可以是进行模仿。文章是已经成型的事物，模仿是千变万化的，化静为动是积极研究的表现。模仿是基于阅读的深层次对话，在某些情况下，模仿能够使文本精彩之处和相关问题更好地找出。如，在《装在套子里的人》教学中，教师可引导学生展开联想与想象，鼓励学生努力应用自身所学知识，在模仿原文风格的基础上，对文章的结尾进行再创造。
（三）从成果的反馈评价看
研究性学习的各个环节中，评价占有十分重要的地位。研究性学习在实施过程中存在诸多困难，有一点原因十分重要：就是教师在研究性学习中采用的评价方式比较落后，即以常模参照评价为主导的绝对评价模式。导致部分预见性强、想象力丰富和创造性突出的学生在研究性学习中受到限制，研究性学习测试使其丧失知欲望以及探索精神。所以，研究性学习的开展，首先应该促进教学评价改革的实施。1.多元评价法。由多元智能发展得到的多元评价，其与研究性学习的多样性、发展性以及开放性需要相适应。多元评价包括评价对象的多元化——注重结果和过程的评价，重视研究的成果和学生的态度；重视学生知识的掌握和学生知识技能的实践应用能力。评价者多元化——不仅保留教师评价，也重视学生的自评互评，学生团队评价，家长评价和社会评价。评价方法多元化——采用档案袋评价、诊断性评价、定性评价、定量评价、激励性评价、形成性评价以及终结性评价等多种评价方法。2.分层评价法。研究性学习的级差十分显著，对此，研究性学习评价需要考虑层次性。研究性学习是为了使学生顺利地实现目标。就分层评价而言，其实就是个体内差异评价，也就是将学生个体努力状况和发展进程作为依据，从各个层面及层次给出与个体实际水平相适应的标准，并以这个标准为依据作出合理的评价，使学生全面认识自我，帮助学生发现自身的闪光点，从而树立学习的信心。3.展览评价法。学生拟好一个优秀的策划，书写优秀的文章、研究得出新的结论、进行某方面制作、获取到最新调查数据等等，他最想分享的人并非老师，而是他的同伴。教师应使学生的“表现欲”得到充分满足，为其提供展示自己的平台，从而使学生的研究欲望和创新热情得以保持，展览评价法对促进学生实现自我具有积极的作用。教师可以在教室四周的空白处开辟多个展览园地，学生上交的成果，或是照片，或是调查表，或是草图，或是短文，然而只要其具有一定的个性特点及创意，教师就要鼓励其张贴（或悬挂）到相应的位置进行展示，让同伴对他的展品作出评价。总之，无论是实施素质教育，还是进行课程改革，都有一个漫长的过程，我们教师工作任重道远，我也会继续努力、不断探索。
作者：潘志
