生物化学是生物医学中最重要的一门分支学科，其理论知识及相关技术涉及基础医学、临床医学等各个领域，是从事基础科研工作的重要工具，同时也为临床实践提供理论基础。生物化学课程内容繁多、知识点零散、代谢途径错综复杂、理论抽象等等，这些问题导致学生对知识点掌握不深入，对一些抽象的问题较难理解。如何激发学生学习兴趣，培养学生理解能力和长期记忆能力是生物化学课程改革的重要目标。随着时代的进步和信息技术的发展，传统教学模式已经不能响应时代要求，而新媒体是新技术支撑体系下出现的媒体教学，如网络论坛、播客、微信、微博、手机QQ、APP教学软件等，它的出现打破了传统教学的瓶颈，使学习变得轻松愉快而且学习时间、方式和地点更加灵活多样[1]。
1新媒体的定义及类型
新媒体是指新技术支撑体系下出现的新型媒体形态，利用数字技术、网络技术和移动通信技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网等渠道，以电视、电脑和手机为主要输出终端，向用户提供视频、音频、语音数据服务、远程教育等集成信息和娱乐服务的所有新的传播手段或传播形式的总称[1]。目前我国已出现的新媒体形态多达数十种，比较热门的有：网络媒体、手机媒体、数字电视、网上即时通信、虚拟社区、博客、播客等等。最大的新媒体主要有两类：一类是以互联网为信息传播载体的新媒体，简称网络媒体，例如门户网站、博客、网络论坛等；一类是以手机为连接终端的新媒体，简称手机媒体，例如手机微信、QQ、微博及各种APP软件等[1]。
2生物化学教学现状及改革趋势
2.1生物化学理论抽象，内容繁多复杂
生物化学课程作为基础医学中极其重要的一门基础学科，在生物医学及临床医学实践中具有十分重要的应用价值。但由于该课程有其自身特点，如理论抽象、概念繁多以及代谢反应错综复杂，这些特点一直是生物化学教学中亟待解决的问题。尽管生物化学课本内容一减再减，但是仍然达不到预期效果，学生理解能力及掌握水平依旧不理想。面对如此教学难题，改革的重点不应该是内容本身，应适当考虑教学方式及方法的改革[2]。
2.2学生缺乏学习兴趣，厌学情绪严重
兴趣是学好一门课程的前提，但由于生物化学课程内容繁多抽象，学生兴趣不浓厚，如何激发学生的学习兴趣提高生物化学整体教学质量是每一位教师所面临的难题。同时，生物化学作为一门基础学科，对于临床专业学生而言认识程度不够，不能足够重视课程的重要性及对今后临床实践的影响。这些问题都造成了学生学习兴趣缺乏，厌学情绪严重，是生化教学面临的另一问题[2]。学习兴趣低的另外一个原因是目前教学方式和方法过于单一，多媒体教学方式已经不能更好的满足教学需要。随着社会和科技的进步，人类生活水平及综合素养的提高，新的教学模式应该取代传统的教学模式，不断提高学生的学习兴趣。
2.3学生认知程度不足，与临床结合不紧密
生物化学作为基础医学与临床医学专业学生的必修科目，在临床和科研中起着举足轻重的作用，但对于不同专业方向的同学其意义不同。作为基础医学专业的同学，生物化学作为一门重要的理论课和实践课，其意义非常显著；然而对临床医学专业学生而言，目前的重要性尚未在学习阶段体现，并未在生化化学和临床实践中构建起连接的桥梁。因此，如何利用充分的资源培养临床学生对该门课程应用价值的认知，同样是生化教学的重要目标[3]。而这些资源的传播与传递可能需要一种新的载体，传统的课堂面授的作用似乎微乎其微。
2.4学生多为短期记忆，长期记忆性差
随着教学改革的不断深入以及新兴教学方法的应用，多样化的理论课程讲授已经易于被学生接受，短期记忆得到强化。但由于巩固环节薄弱，学生长期记忆性差，知识不易于长期存储和利用。导致长期记忆性差的原因主要有两方面：第一，集体授课后教师不能对所有学生的学习情况进行及时和全面的评估；第二，缺乏有效的学习媒介辅助学生进行复习和巩固，同时不能激发学生对知识回顾的兴趣[3]。
3新媒体的优势及在生物化学中的应用
3.1交互性—学生由被动参与者变为主动执行者
传统教学方式中教师作为教学活动的主体，知识由一个源头发布，多个源头接收，而作为接收者的学生很难转化为发布者。新的教学方式应该是去单一化、去权威化，人人可以成为知识的接收者和发布者，打破学生被动接收知识的传统，让其成为学习的主人，参与到教学的各个环节。交互性作为新媒体最突出特点，它包括两个含义：信息发送者和接收者之间的信息交流是双向的；参与个体在信息交流过程中都拥有控制权。传统的多媒体教学具有单向性，信息反馈不方便，交互性比较差。随着手机APP教学软件，微信普及及成本的降低为人们提供了廉价的传播渠道。这就使拥有联网信息终端的师生可以是信息的接收者也可以是发送者，真正实现了信息的双向交流[1]。教师可以根据教学目的及计划通过互联网以文字、图片及动画形式推送各类知识要点及测试题至学生的终端设备，学生可以依据自己的兴趣和需要选择性地从手机等终端捕捉信息。同时，学生可以根据教师布置的任务进行在线学习及答题，及时进行问题的反馈。另外，终端论坛的开放可以给学生提供交流探讨的空间，为预习及课后复习提供了开放的学习平台。
3.2及时性—建立基础与临床之间的桥梁
生物化学教学APP软件、微信公众账号、手机QQ以及微博的使用，可以向学生推送与专业相关的实验技术，推送转化医学新进展等[4]。来自全球生物医学界的新突破第一时间被学生掌握，不仅可以激发学生对生物化学学习的兴趣还能加强临床医学学生对生化课程重要性的认知程度，有利于今后课程的开展。另外，课堂理论课程学习加上业余时间新媒体推送的生物医学进展还可以培养基础医学学生的科研思维，不仅有利于理论课程的吸收及消化，还可以为今后的科研工作打下坚实基础。除外上述科研进展类消息，教学活动中的学习任务及课程安排同样可以依靠新媒体进行发布，及时性的特点可以极大提高工作效率，节约学习时间。
3.3超时空—学习方式灵活易于长期记忆
新媒体的出现扩大了教学信息传播的地理范围，特别是微信、APP软件、手机QQ以及微博等出现之后，信息可以借助互联网传播至任何一个角落[1]。然而由于传统的多媒体教学主要依靠课堂上信息传递，同时由于课时方面的限制，所以传统教学方式将教学活动局限于课堂上，并未真正实现知识的超时空传播。而新媒体利用互联网打破了地理位置的限制，只要有智能手机，在课堂内外都可以接收到由新媒体传播的信息。另外，无线网络的发展，还使新媒体摆脱了有线网络的限制，学生可以随时随地地接收信息。新媒体大大缩短了信息交互传播的速度，甚至实现了信息的“零时间”即时传播。除课上讲授之外，教师可以将知识点梳理后制作成电子文字、图片或者动画推送至学生新媒体终端，学生可以在不同时间和地点对知识进行预习和回顾，同时还可以对既往信息进行随时翻阅查看。
3.4融合性—单一教学模式向多元化转变
新媒体改变了以往传统多媒体教学只能提供某种单一形态信息的特点，它将各种信息形态（文本、图片、动画、音频、视频）、各种传输渠道（固定网络、移动网络）、各种接受终端（电脑、手机、PAD）整合在一起，将所有的信息站点与不同媒介的用户互联，保证学生可以在任何地方、通过任何终端进入新媒体网络，得到直接或间接的学习途径[1，5]。新媒体的融合性还体现在它具有超强的消解力和沟通力：消解了学生与教师之间的边界；以最丰富的信息形态建立起师生之间有效的沟通。
3.5个性化—制定真正的个体化教学方案
新媒体提供点对点的信息传播服务，使信息传播者可以针对不同的受众提供个性化的服务[1]。新媒体环境下，信息终端在网络中都有一个固定的地址，如IP地址、手机号、电子邮箱地址、QQ号码等，教师可以根据地址确定一个或多个学生向其传播特定信息。另外，学生对信息具有同样的控制权，学生可以通过新媒体定制信息、选择信息、检索信息[5]。这样，每一个学生都可以接收和发布完全个性化的信息，实现了信息的个性化。利用新媒体个性化的特点，教师可以针对不同专业不同方向的同学制定个体化教学方案，通过APP软件推送教学信息或通过网络终端进行个体化教学训练，根据学生反馈结果不断修正和改进教学方案，使生物化学成为一门动态的个体化课程，让所有学习该课程的同学真正受益。
作者：郑君芳 贺俊崎
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