摘要：随着移动客户端的大量应用，慕课在线学习得以快速普及和应用。动物病理解剖学慕课立足于该学科的基础性特点和已有的共享精品课程资源，将重点、难点以及实验操作技能等内容制成简短视频上传到慕课在线学习平台，学生可以利用零碎时间进行课前预习和课后复习，打破了传统教学的时空限制，使教学模式由以教师为主向以学生为主转变，既扩大了学科受众人群，又提高了学生学习的积极性、便捷性和学习效益。
关键词：动物病理解剖学；慕课；在线学习；平台
随着移动互联网、大数据和云计算等现代化网络信息技术的快速发展，网络在线视频与日常生活结合日益紧密，依托于现代多媒体技术发展起来的慕课在线学习课程迅速在全世界范围内兴起并得到快速普及。慕课对传统的教育教学方式造成了巨大的冲击，其所打造的信息化教学模式打破了传统教学的时空限制，极大地激发了学习者的学习积极性和主动性，扩大了优质教育教学资源的受益面，正在力促传统教育教学模式发生深刻变革，给我国的高等教育教学改革与发展带来新的机遇和挑战。[1]
一、“慕课”概述
“慕课”是在线开放视频课程的一种独特模式，英语简称为MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）。该教学模式兴起于美国，并在随后极短的时间内迅速向全球拓展，是一种能够在很大程度上实现信息化教学的全新模式。该教学模式充分利用移动互联技术，立足网络的开放性和共享性，将世界各地的优秀教学资源汇集于某一在线开放学习平台，供来自世界各地的学习者进行共享学习。这种全新的在线教育教学方式克服了传统教学在时间和空间上的限制，推动教育教学由传统的以教师为主向以学生为主的全新模式的转变，打破了大学围墙式的传统教育教学模式，对我国的传统教学模式造成了巨大的冲击。[2]为了加快推进适合我国国情的在线开放慕课平台建设，促进优质教育教学资源共享，早在2005年，国家就成立了基础教育资源共建共享联盟，目前联盟中已经有4000多所学校，通过网络进行教学资源的共建共享，联盟内很多优秀的学校都把自己的教学资源上传到慕课平台的网站上，供联盟内其他相关学校来共享，极大地推动了我国大学专业学科优质教育教学资源的共建共享。
二、动物病理解剖学慕课的建设过程
动物病理解剖学在推动我国畜牧业发展的过程中扮演者重要的角色。该学科作为兽医专业的一门重要的基础性学科，重在培养学生的动物病理解剖和动物疾病临床诊断的实践操作能力，所具备的专业基本技能对从事动物疾病临床诊断、疾病预防等相关工作奠定坚实的基础。在该学科的传统教学过程中，教师比较注重理论知识的教授，课程的受众面会受到授课时间、空间等诸多因素的限制，而慕课的高度开放性和共享性则可以很好的解决这一系列难题。现在越来越多的高校开始主动地致力于慕课建设并将其用于本科乃至硕博教育。西北农林科技大学动物病理解剖学“慕课”是在建立在学校省级动物病理解剖学精品资源共享课程的基础上，立足于学科的基础性特点，将学科主讲教师的教学视频制作成一个个简短的小视频上传到慕课在线学习平台，学生借助于日常应用的移动客户端就可进行在线观看、下载、学习和测试。通过网络信息化条件下教学模式的转变，使学生适应网络环境大背景下学习方式的变革，提高对相关知识学习的便捷性，使学生可以充分利用自己的零碎时间进行片段化学习，极大提高了学生对该学科的自主学习能力。在慕课的建设过程中，西北农林科技大学动物病理解剖学教学团队成员认识梳理学科理论知识点，并再次对该学科的重点和难点部分进行仔细划分，并根据学生的不同自主学习能力和实践操作能力，对同一知识点从不同角度和深度进行全新讲解，在遵循学生个性化发展的同时，注重慕课共性与个性的平衡性设计，结合当下动物流行病的流行特点，在明确动物病理剖检目的的前提下，进一步区分地域动物流行病的病理剖检差异，从不同层次对某些常见动物流行病病理剖检特征进行认真仔细的讲解，丰富了教学内容，细化了课程相关知识点的差异化教学[3]，同时慕课的学习者也由单一的学生向社会人员拓展，满足了众多如宠物爱好者、养殖从业者以及疾病监测工作人员等与兽医行业相关从业者的需求，促进了该学科与其他相关学科的融合交流与发展，也促进了慕课的共建共享。在慕课教学平台上，将课程设置为讲解视频、知识点考核、在线问题答疑和意见建议四大模块。针对各知识点的讲解，因地制宜地选择一些具有典型病理剖检特征的流行病教学案例，每个讲解视频时间约为15分钟，每个视频集中讲解一个知识点，使学生的学习注意力更集中，知识点讲解更具针对性，并在慕课建设过程中积极同校企合作单位进行交流沟通，获取真实、及时的病理剖检案例；分清不同学生的知识学习层次，知识点的讲解有所侧重，循序渐进地进行。在每个知识点讲解视频之后会有针对性的知识点精准考核题目，学生只有答对所有的考核题目才可进行下一知识点的学习；在学生的整个学习过程中，在线问题答疑模块可以实现学生与学生之间以及学生与老师之间的实时在线互动交流，从总体上实现了在线信息化教学。针对学生不同的学习层次，讲解视频设置为新手、初级、中级和高级四个不同的层次，充分满足学生个性化发展的需求，四个级别的知识点讲解深度依次加深，使学生认识到理论知识的学习，不仅仅是书本上用荧光笔勾过重点，而是一种真真切切的体验，在学习过程中遇到问题，通过对相关领域的知识进行学习，最终找到解决答案，从而使学习者拥有一种成就感与幸福感，使学生了解到学习的外延，而并只是课堂本身[4][5]。意见建议模块接受学生在慕课的学习过程中提出的课程改进意见与建议，力求把该学科慕课打造成兽医专业的特色课程。慕课打破了以往“精品资源共享课程”体系中单向的视频授课，学生可以根据自己的知识层次推进自己的学习进度，并配合平台进行在线讨论、在线检测及教师指导等流程推动学生的自我学习管理，实现全方位的互动学习。在该学科的慕课平台上，教学内容是动态汇集的，通过与国内多所农业院校合作，将众多优质教学资源线上“慕课开讲”，既丰富了教学资源多样性，又增强了该学科优质教学资源共享辐射。在慕课的建设过程中，西北农林科技大学动物病理解剖学教学团队将传统教学优势与时代接轨，重构学生和教师的关系，完成由传统教学过程中教师是课堂主导者，学生是听众向信息化教学环境下学生是学习的主人翁，老师是学生学习的辅助者的转变，实现了师生关系的“翻转”。在此教学模式背景下，教师更加注重如何提高学生的学习主动性和学生学习过程的趣味性以及教师与学生的良性互动等环节，也进一步拓宽了学生与老师的合作沟通渠道[6]。在慕课建设前期，教师们通过深入学生进行调查，了解学生对该学科的学习期望目标和现阶段所具备的实际学科理论知识情况，在课程的建设过程中注意合理安排课程进度，细分实践教学案例，主动创设课程交互环境，构建碎片化的学习氛围，以更加多元化的形式参与课程交流互动，并积极支持学习者通过博客、QQ、微信及其他交互性软件进行学习[7]。学生通过课前的慕课学习，对相关知识点有了一定程度的了解，并在学习过程中就相关疑问做出标记，在传统课堂上通过老师的指导，同学们的讨论，主动学习和探讨相关知识点，提高了学生学习的主动性和自主性，更好地培养学生知识点、知识单元的运用能力，基于问题的探究与求解学习的能力。借鉴国外许多高校网络课程资源共享、学分互认、成绩互认等经验，在努力建设动物病理解剖学慕课的过程中，力推网络教学资源共享，学分互认、成绩互认、课程转换等环节的实践。针对传统课堂教学过程中，教师教学轻车熟路，面对摄像机镜头试讲显得不够从容，传统教学过程中的习惯性肢体语言经过镜头后会被放大、习惯式的口头禅更为显现等现象[8]，通过慕课教师可以更加清晰地认识和反思在自己的教学及其成效，加快教学团队成员观念向慕课教学背景下的转变，有效切分知识点，明确知识点教授深度和确立知识点的慕课展现方式，加强慕课教学团队与其他相关学科团队成员的交流沟通，给同学们呈现一个多形式、全方位的慕课教学内容，活跃大学课堂的学习气氛，增强大学生的学习动力。
三、慕课建设的前景展望
传统的动物病理解剖学教学模式与慕课教学方式的结合是新生事物，对传统教学模式提出了新的挑战。建好动物病理解剖学慕课资源，作为老师，深切领悟到从传统的教学状态转变为适合慕课教学的状态尤为重要。要紧紧抓住慕课建设的发展机遇，充分落实大学教学个性化发展的培养目标，发挥慕课教学资源开放共享的优势，优化动物病理解剖学课程设置，大力推进课程、专业实践能力层面的建设与改革[9]。针对学生在慕课学习过程中提出的建设性意见与建议，努力提供更好的解决方案，降低课程建设共享成本，给学习者提供诸如移动客户端、手机APP、微信公众号等多种形式的学习途径；引进一定的监督管理和评估机制确保慕课学习学分真实可信，保证课程建设的顺利进行；同时积极与校企单位交流取经，强化学科实践性教学的办校宗旨，从而不断提升学科的教育教学质量，为社会源源不断地输送合格的畜牧业专业技术人才。
参考文献
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[2]柯蒂斯•J•邦克.世界是开放的:网络技术如何变革教育[M].上海:华东师范大学出版社,2011．
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[5]王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志,2013(4):67-75.
[6]陈敏,余胜泉,杨现民,黄昆.泛在学习的内容个性化推荐模型设计[J].现代教育技术,2011(6):13-18.
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[8]丘东晓,刘楚佳.职业核心能力的内涵分析及培养[J].教育导刊月刊,2011(05).
[9]翟雪松,袁婧.MOOC在我国高等教育中的发展困境及对策研究[J].网络教育与远程教育,2014(10).
作者：黄勇 赵晓民 王增国 童德文 单位：西北农林科技大学
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