摘要：数学作为高职教育中至关重要的一门课程，对提升学生的综合素养有着关键作用。基于此，文章主要从合理划分学生层次，备课层次的合理划分，分层授课的科学落实和作业布置与考核分层四个方面探索了分层教学模式在高职数学教学中的运用策略。
关键词：分层教学模式；高职；数学教学
对于高职生来讲，数学综合素养普遍较低，接受能力也存在较大悬殊，课堂学习效率不高。而分层教学模式的恰当运用，不仅可以让每个层次的学生都能得到针对性的培养，也有助于进一步提升课堂教学水平，从而促进高职数学教育的发展。因此，对于分层教学模式的应用研究，教师应给予足够重视。
一、合理划分学生层次
首先是高层，这一层次的学生，通常都具有良好的数学基础，且在课堂上能够全身心地投入到听讲中，学习效果与效率相对较高。在制定教学目标时，除了要完成教学大纲要求外，还应注重学生自学能力、探究精神与创新思维的培养，以不断拓展其数学学习视野与素养[1]。其次是中层，这一层次的学生，通常基础都不太好，但上课基本可以做到认真听讲，虽然没有很浓厚的学习兴趣，但对数学学习不会产生抵触、厌烦等情绪。在制定教学目标时，在完成大纲要求外，应着重培养其良好的学习方法和习惯，以及正确的学习观。最后是基层，这一层次的学生不仅基础差，也不喜欢数学，对此，教师应适当放低要求，着重考虑其学习兴趣与信心，以及良好学习习惯与态度的激发与培养。
二、备课层次的合理划分
作为分层教学的重要前提，分层备课强调教师要在对教材深入钻研的基础上，针对不同层次学生的认知特点与发展需求，制定不同的授课目标，在明确目标后，再选择更适合、更有针对性的训练方法，并在此前提下，进行分层立体、练习与作业题的设计。在此过程中，应着重考虑的是，要妥善解决基层学生的认知阻碍，以及高层学生综合能力的进一步拓展，这就需要教师要对教材内容进行全面掌握，并对各个层次学生的具体情况做出全面了解，也只有这样，才能够制定出科学合理的分层教学教案[2]。
三、分层授课的科学落实
作为分层教学最重要的一个环节，在分层授课过程中，教师应始终坚持“学生为主体、教师为主导”的教学宗旨，针对不同教育对象，选择更适合的教学策略。首先，在进行新课导入环节，应帮助基础学生对本次授课涉及到的数学知识做出全面复习；其次，在讲解新知识过程中，对于高层学生应采用“少讲精练”的方法，而对基层学生则要注重其学习兴趣的激发，多引导学生思考回答一些较为简答的问题，鼓励其积极、大胆的发表自身见解，以此来不断增强其学习兴趣与自信心[3]。比如，在讲解“导数的概念”的相关知识点时，可以先带领学生进行极限定义、求法，以及曲线切线等知识的复习。让基层学生思考回答函数定义这方面的问题，只要可以将内容准确复述出来，教师就应给予积极的鼓励与认可；而对于中层学生，可以让其思考回答曲线切线。在此基础上，给出相应的曲线方程，让高层学生求出在某点出的斜率。这样，学生在课上就都能有所收获，逐渐进步。
四、作业布置与考核分层
首先，在作业布置上要设置出不同层次的作业。对于基层学生，应围绕基础来布置，不仅要注重难度的适当降低，还要控制好量；而对于高层学生，可以结合具体情况适当增加一些具有显著灵活性的作业内容；而中层学生作业的布置也要恰当的介于两者之间，其可以选做基层学生的作业内容，也可以尝试去完成高层学生的作业内容，这样不仅可以为学生提供更广阔的作业选择空间，也有助于促进学生数学综合素养的进一步拓展。其次，对于教学考核分层来讲，基层学生的考核题目应适当调整难度，主要以基础知识为主，只要能够对一系列基础数学概念、简单计算做到熟练掌握即可；而中层学生的考核题目，在基础知识考查基础上，还需结合具体情况，做出适当调整，让其经过一个思考、解答的过程，让学困生在努力之后也能够求得正确答案；在设计高层学生的考核题目时，应注重综合能力的锻炼与拓展，其不仅要对一系列基本概念、结论进行准确掌握，还要真正做到灵活运用，融会贯通。这样的分层考核不仅可以让所有学生都能得到提升，也能为教师下一阶段教学内容与目标的设计提供有力参考。综上所述，在高职数学教学中，为了让每位学生在参与各项教学活动后都能得到一定提升，教师应积极采用分层教学模式来进行教学内容的设计，并在此基础上对授课方式作出恰当选择，以进一步提升学生综合应用能力，真正促进其全面发展，提升授课效率。
参考文献：
[1]丁新梅.高职数学教学中的分层教学实践研究[J].考试周刊,2015(91):62.
[2]郭春香,王青.分层教学模式下高职应用数学课程改革的实践研究:以常州机电职业技术学院为例[J].职教通讯,2013(12):21-23.
[3]朱靖红.“目标分层:交流反馈”高职班数学教学模式研究[J].锦州师范学院学报(自然科学版),2002(1):69-72.
作者：徐磊 程九菊 单位：信阳职业技术学院
