从“知识本位”教育模式改革成“能力本位”教育模式，再到如今的“人格本位”教育，需要一个可行性的贯彻途径。高职高专解剖学教学中，“能力本位”教育模式使学生学习目的逐渐以功利性为主，导致教学理念发生本质变化，存在越来越多的弊端，这使得很多人对其产生质疑。而在新时期下，高职高专解剖学教学应结合时代性、变化性，培养学生人格魅力，实践能力。
1人格本位教育的内涵
“人格本位”教育的宗旨是培养合格的人才，体现独立人格的价值，以人为本，自由发展，形成良好的人格特性。所谓人格可以理解为：人的性格、气质、魅力、能力、行为等多方面要素的整体化，以及人的道德品质、持有权利与义务的资格。人格具有多面性特点，所包含内容较多，微观角度分析它包含个性、习惯等内容，宏观角度分析它包含人生观、思想观、价值观等，人格是影响人一生素质、价值的关键。健全的人格拥有德、智、体、美四大特点。“人格本位”教育中必然也与四大特点息息相关，以培养学生德育、智育、体育、美育为教育理念，实现健全人格教育模式，使学生拥有健康的人格魅力。在“人格本位”教育中弘扬与提升人文精神，调动学生智能，树立正确思想观，认识人生价值，塑造积极、乐观、向上的学习精神，肯吃苦耐劳、发奋读书。“人格本位”教育在高职高专解剖学教学中有着重要的发挥作用。
2人格本位教育在高职高专解剖学教学中贯穿的必要性
就眼前的高职高专解剖学的学生毕业后就业情况以及职业发展情况来看，就业困难、发展动力不足等不乐观现象普遍存在。目前，我国已经进如“人格本位”教育模式转变过程中，这一教学模式的落实，足可以改善当前的状态。2.1研究的应然状况。近年来，我国教育界不断对“人格本位”教育理念深入研究与分析，进一步了解“人格本位”教育在高职高专解剖学教学中的作用以及实施途径，促使“人格本位”教育内涵与意义越来越清除明了。在课程体系中增加通识课程比例，加强人文教育并发挥思想政治理论课主渠道作用；多学科进行重新整合，以专业教育为依托强化专业素质对大学生人格的影响；积极推进大学生心理健康教育工作，完善大学生健康人格；营造良好的校园人文氛围，加强校企文化合作；其中增加通识课程的比例倍受研究者们的推崇。2.2贯穿的实然分析。然而，总观这些研究，多数停留于理论层面的探讨和研究，提出的具有一定实践指导价值的策略建议，也还是主要从宏观的角度出发，范围涉及广泛，真正要操作起来实属不易，而且在实施中要掌握好度，否则会偏离高职高专解剖学教学中教育目标。也就是说这些策略建议探讨的角度，只是符合了人格本位教育改革的应然状况。那么在我国人格本位教育改革初期，要进行高职高专解剖学教学中人格本位教育改革的实然路径是什么呢？高职高专解剖学教学年限较短，技能培训任务重，应该少开或不开专门的通识课程，将人文素质教育渗透于课程教学或技能实训中。
3人格本位教育在高职高专解剖学教学中的贯穿路径
3.1教学目标：清晰呈现人格本位教育理念。教学目标是教学活动预期达到的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化。这里所说的行为改变包括知识、智力、情感、身体素质等各个方面。可以说教学目标是一堂课的“统领”，是教学的总思路。“知识本位”和“能力本位”的教学目标关注的是知识的掌握和技能的获得，而依照“人格本位”的教育理念，教师除了关注学生的知识与技能，更倾向于关注学生人格的完善。因此，以专业课教学为主的高职教育教学，必须重视专业课教学中教学目标的设定，应从知识、能力和情感等多个维度来设定教学目标，以体现人格本位的教育内涵。教师要将对学生人格培养的目标巧妙地溶于知识传授的目标之中。这样的教学目标都能从一定程度上反映人格本位的教育理念。将人格本位教育的思想融入到教学目标当中，是高职专业课教学中人格本位教育贯穿的首要路径。3.2无痕嵌入人格本位教育思想。广义的教学方法，包括教师的作风是否民主、个人言行举止、思想意识、价值取向等，这些将潜移默化地对学生思维方式和意志品质产生重要影响。广义的教学法主要指教师个人品质、修养和风格对学生潜移默化的影响。如教师在课堂上的一言一行、一句讥讽的挖苦和一个不经意的小故事等等，它们有时对学生的影响是终身难忘的。狭义的教学方法，仅指教学法技术层面的内涵，比如教学的程序、心理学和教育技术的应用等，这对学生掌握教学内容、养成学习习惯等至关重要。他们在尝试中会有成功，也会遇到很多难以解决的问题，但无论成功还是失败，这种亲身的尝试经历，让他们获得成就感提升自信，也能增强他们的抗挫力，而且更重要的是，在一次一次尝试中，他们能够形成自主学习的习惯，学会学习也就掌握了“点金术”，摆脱了依赖式的学习习惯，从而在一定程度上完善了人格。3.3全面渗透人格本位教育元素。课堂是学生知识、能力以及人格成长的重要阵地。在教学过程中，教师通过教学内容的渗透贯彻人格教育的任务。主要内容包括科学精神、公民素质，通俗地讲就是“修养、教养、涵养和素养”，教师可以将这方面的教学内容渗透于课堂教学中。区别于传统的以教师讲解为主的课堂教学模式，现代课堂的教学过程中表现形式最典型的就是师生互动，没有师生互动的课堂违背新的教学理念。教师与学生间的交流和提问，不仅可以深化知识和提升能力，更可以培养学生情感和意志，引发他们独立自主式的探究学习，从而推进学生的人格逐步发展和趋于完善。因此师生互动不仅可以发挥学生主体地位，更可以在互动中渗透人格本位的教育理念。3.4自我评价人格本位教育效果。教学反思是指教师在一定的教育理论指导下，对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。它是对过去经验的反思，同时做出新计划和行动，以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。对于人格本位教学的效果的评价，在很大程度上只能靠教师的“慎独”，即教师凭着良心对自己的教育行为作自我评价，这对教师自身的要求很高，这在上面第三点中已经进行了论述，在高职师生互动中进行人格本位教育的渗透，教师难免会出现不能及时和准确把握人格本位教育理念的情况，那么教师课后的及时反思便是有益的弥补。
参考文献
[1]周希伦.人格本位教育的理念与实践探索———以莱州市文峰中学为例[J].教育理论与实践，2016（14）.
[2]齐敏佳，吴洪海.高职护理专业人体解剖学教学方法改革探索[J]工程管理论文.解剖学艺术论文格式研究，2015（4）.
作者：齐莉 刘兴燕 李建慧 单位：大兴安岭职业学院医学技术系
