第一篇
【内容摘要】合作学习作为素质教育中的一项有效落实途径，它不仅丰富了课堂的形式，同时，对学生的接受能力、自主学习能力方面都有着极大的促进作用。本文主要介绍了合作学习在高中生物教学中的必要性，并进一步分析了高中生物教学合作学习的优化策略。
【关键词】合作学习；素质教育；学生；高中生物；优化策略
一、合作学习在高中生物教学中的必要性
合作学习主要是指让学生通过组成团队的形式承担不同的职责，然后共同完成某项学习任务的学习方法。在学习的过程中，如果是很多人一起探讨，可以有效地提升学习的效率，所以，合作学习更可以看成是优化学习的一种策略。从当下的情况来看，合作学习已经成为教育界的一个主流方向，这个概念最早是由上个世纪70年代的美国提出的。课程改革在不同的课程都有各式各样的体现，随着素质教育的不断优化，高中生物教学也需要不断尝试新的方式方法。生物作为一项具有一定特殊性的学科，它以实验为基础，在教学中利用合作学习的方法是十分必要的。随着高中生物课堂渐渐融入合作学习，其目的在于帮助学生提升学习效率，进而鼓励学生更好地掌握学习的技巧。但是在实际的教学当中学生并没有真正地养成合作的习惯，这是因为从根本上，学生在参与小组合作时热情并不高。教师之所以运用小组合作的方式改变教育，目的在于提升学生的学习效率。当下高中生物课程的改革仍处于一个探索阶段，存在着诸多不成熟之处，这就使得很多生物教师一直沿用以往的教学方法和观念，学生只能被动地接受着教师给出的重点知识，有时候也不理解，摸不清头脑，却不想去询问老师。教师这样讲授方法，极大地限制了学生学习的积极性、主动性，长此以往，学生对学习渐渐不好奇，更不会主动去发现问题，自主学习能力下降，更不有助于提升学生的学习效率。随着社会的不断发展，科技在不断创新，社会更需要具有自主意识的人才。高中的生物教学也需要向这方面努力。
二、高中生物教学合作学习的优化策略
1.突出学生的主体地位在学习中拥有热情和主动性，是达到小组合作学习的最佳状态，但是事实上，很多学生都是被迫参与小组学习，在实际的学习生活中，当教师要求进行讨论时，学生才会被动的进行讨论。所以，在高中生物教学中容物合作教学，就意味着要改变以往的教育观念，明确学生才是课堂的核心和主体，将学生放在重要的位置上，围绕学生展开有关的教学活动。教师组织合作教学，首先要注重课堂角色的转变，让以往的填鸭式、灌输式教学都不再出现在课堂当中，让学生真正成为课堂的主人。通过这样的方式，有效地减少学生的负面压力，更好地提升教学效果。教师在整个过程中，要扮演一个监督者和辅助者的角色，对不同小组的活动进行辅导的同时，也进行紧密的监督，并适当地对学生做出一定的提点，让学生有学习的动力，并愿意在自身的努力中明确自身的义务。除此之外，教师在进行合作学习的任务安排时，要结合学生的知识水平、学习能力，让教学方式可以具有更强的适应性。2.制定合理的教学目标良好的教学目标在教学活动中是必不可少的，同时这也是引导教学向正确方向发展的指明灯。在高中生物教学提倡合作教学的同事，如果明确教学目标，无论是对教师还是对学生，都会有事半功倍的效果。具体的教学目标需要结合学生的知识能力水平，针对当下学生的所学技能和接受情况，明确教学的目标。首先，教师需要去掌握学生生物原理、基础知识的掌握情况，并以此作为教学目标的限定范围，围绕目标展开有关拓展活动。其次，要为学生设置技能目标，增强学生的动手能力。合作学习的重点在于，不仅需要考虑教学效果，还要围绕学生未来发展方向，只有真正地将学生置于教学的核心地位，才能够有效地培养学生的能力。3.制定科学的学习任务小组合作学习，需要每个人都有自己的学习任务，并且由小组人员进行分工安排。教师在进行小组安排时，需要先对小组的人员水平进行了解，并制定相应的小组学习计划，在一个长期的过程中，优化整体小组的实力。这种方法要求学生们分为若干人一组，这需要学生在成绩、能力水平以及性别方面体现出一定的差异性，然后完成相关的分工任务。教师先有序地授课，学生在各自的小组中完成学习，让每一个小组成员充分地掌握所学的内容。最终，学生参加个人检验，通过个人检验，让学生明白当下存在哪些不足，和自己以往的分数相比，有进步还是退步。然后，将小组成员的个人分数整体相加，共同构成小组的分数，按照排名依次获得奖励。高中生物具有一定的复杂性，且具有更多的科学内涵。所以，教师要认真设计相关的学习任务。例如在做观察根尖分生区细胞有丝分裂实验时，让小组成员分工进行，一部分找出处于细胞分裂中期的细胞，另一部分负责找出其他时期的。然后做完实验之后，鼓励学生去思考，为什么说“细胞分化使细胞种类增多，是细胞全能性表现的前提，没有细胞的分化，细胞的全能性无法得到表达”这样的问题，并分类汇总。通过这样的方式，调动起了整个小组人员活动的积极性，并在这个过程中，学生在思考和锻炼动手能力，如有个人无法完成的，集体来相互帮衬，这就是小组合作学习的力量。
结语：
合作学习和传统的教学模式相比，有着更加注重学生主体的优点，所以，无论是教学的过程还是效果上，都可以有明显的优化作用。合作学习为学生提供了更多的交流平台，充分调动了学生学习的主动性、积极性，让学生可以更加主动地参与学习活动中。高中教育工作者应该积极整合教育方法，突出学生的主体地位，围绕学生的基本能力，展开合作学习的教育工作。
参考文献
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[3]邓竞赛.高中生物教学中实施合作学习的理论和实践研究[J].生物技术世界,2015,10:180.
[4]谢勇平.教师在学生小组合作学习中的三重角色———以高中生物教学为例[J].教育导刊,2014,05:67-68.
作者：蔡炫斌 单位：江苏省南通市通州区金沙中学
第二篇
合作学习在高中生物教学中的应用，较之传统教学模式而言，最大的差异就是合作学习强调学生小组式学习，能够有效调动学生学习积极性，提升学生认知水平，营造良好的学习环境。因此，加强对合作学习模式的研究是非常重要的，也是非常必要的。
一、合作学习在高中生物教学中的积极作用
由于自身特性，在以往的高中教育中将高中生物学科划分为理科，但是生物学科内容令很多学生感到迷惘，认为只需要死记硬背即可。这种想法是错误的，如果学生仅仅依靠记忆是很难深入理解生物知识的，只有在教师的引导下，才能更加深刻地感受生物知识的奇妙。合作学习策略的应用可以引导学生在探究学习中获得知识，提高思维能力和团队协作能力。
二、高中生物教学中合作学习应用策略
（一）明确合理的教学目标，确定学习任务
教师应该明确自身教学组织者和设计者的职责，结合实际教学内容，针对性地设计教学目标，布置学习任务。在教学中，教师要根据学生的学习能力、认知水平以及个性化学习需求等将他们分为若干个小组，并制定合理的小组学习任务。当然，任务目标不能制定过高，但也不能过低，过高可能导致学生无法完成，打击学生的学习积极性，过低则无法起到应有的作用。诸如，在学习生物内容时，教师可以通过提出近些年来生物学科所取得的成就，并针对这些例子来分析对当今社会所产生的影响，然后学生再根据教师提出的内容进行交流。
（二）突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣
在高中生物教学中，教师应该更新教学观念，充分发挥学生的主观能动性，使学生养成良好的自主学习能力。学生自主学习能力的培养，首先教师要根据学生的认知水平、学习能力以及个性化学习需求针对性地将他们进行分组。在学习能力培养上，教师可以将学生分为能力较强和能力较弱的两组，每组成员之间的学习能力是互相补充的，由学习能力强和学习能力弱的学生共同组成，这样可以更有效地提升学生学习能力，调动他们的学习积极性。此外，在每个小组中选派一名学习能力和组织能力较强的学生担任组长，作为小组学习活动的组织者，在合作学习时针对教师布置的学习任务有针对性地分配任务，组织小组讨论和交流，进而高效地完成学习任务。
（三）营造良好的合作学习氛围，培养学生竞争意识
传统的生物教学方式过于陈旧、单一，导致教学效果不理想。基于此，在高中生物课堂教学中营造良好的合作学习氛围，可以有效调动学生的学习积极性，让学生在沟通和交流中激发创新意识，提高发现问题、分析问题以及解决问题的能力。与此同时，在小组合作学习中，小组成员之间会出现不同程度上的竞争，对于这一现象教师需要进行充分引导，加强学生的竞争意识，促进学生不断提升和完善自我。由于在当前社会背景下，社会上存在着竞争激烈的现象，有针对性地培养学生的竞争意识，有助于为学生的发展奠定基础。诸如，教学人类遗传病内容时，教师将学生分为若干个小组，向每个小组提出不同的问题，如：什么是遗传病？遗传病可以分为几类？让学生一一解答，对于回答又快又准确的一组给予表扬，提升合作学习成效。
（四）加强团队互助能力，激发创新意识
在高中生物合作教学中，只有有效地激发学生学习兴趣，才能让学生的学习更加持久。对于高中生而言，学习应该是一个不断摸索、实践的过程，因此在教学中，教师要有效地建立和谐的师生关系，强化学生团队互助能力，激发学生的创新意识。
三、高中生物教学中合作学习的效果分析
（一）有助于提高学生合作学习能力
在高中生物教学中应用合作学习模式，能够有效提升学生的合作学习能力，强化师生之间的交流，营造良好的教学氛围，有效地完成教学任务。基于此，教师需要在实际教学活动中有针对性地突出教学重点和难点问题，并根据教学目标有针对性地制定教学计划，促使学生能够在学习中更好地掌握学习方法，提升学习成效。
（二）有助于提升课堂趣味性
在高中生物教学中利用合作学习教学方式，能够保证学生都充分参与课堂活动，调动他们的学习积极性，提升他们的合作学习能力，同时有利于学生将生物学习与生活实际联系起来，提升学生的综合素质。
（三）有利于学生学习成绩的提升
借助合作学习的方式能够促使学生学习积极性得到有效提升，并在体会到合作学习的乐趣后，学生学习生物课程的兴趣也会更加浓厚，学习成绩会随之得到提升。现阶段，在高中生物教学中应用合作学习方法获得了广大教育者的支持，且教学效果获得了肯定，因为它能在提升学生学习成绩的同时，提升他们的实践能力。综上所述，传统的教学方法和教学理念已经无法满足高中生物教学实际需求，而应用合作学习策略，能够有效地调动学生学习的积极性，促使学生从被动式学习转变为主动式学习，进而提升他们的竞争意识、创新意识，为他们后续的学习活动的开展打下坚实的基础。
作者：滕达 单位：江苏省昆山震川高级中学
第三篇
合作学习是在课堂教学中为了让学生完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方式。一般来说合作学习是以学习小组为单位的，通过小组之间的相互合作来完成教学任务。在新课标大纲的要求下，高中生物教学需要进行一定的革新，合作学习方式是符合素质教育要求的，充分的设计好合作学习教学策略会得到更好的教学效果。《新课程标准》中明确的指出学生自身才是学习和发展的主体。所以我们要积极倡导在实际教学中使用自主合作的学习方式。
一、在高中生物教学中合作学习策略的优势分析
（一）极大的提高学生学习生物的积极性和主动性
高中生物科目由于在高考中占的比重并不是很大，生物课时也相对较少，所以很多学生相对忽视生物的学习。生物其实是一门比较重要的基础性学科，对于学生的个人发展有着重要的意义。利用合作学习的方式可以改变传统生物课堂的枯燥，不再以生物教师为课堂的绝对中心，而是让学生成为课堂的主导。在合作学习中小组之间可以对重难点生物知识进行深度的探讨，这样可以提高学生学习生物的积极性和主动性。
（二）让学生的综合能力得到提高
在高中生物教学中应用合作学习的方式，这样可以从多种角度来锻炼学生的能力。合作学习要求学习小组之间共同学习，相互讨论从而达到对高中生物知识有一个全面了解的目的。这样学生的组织能力、表达能力和创新能力是可以得到提升的。小组之间学生相互沟通，小组内部的学习需要学生自己组织对生物问题的思考也需要自己来发现问题、解决问题不能再像过去一样依赖老师的讲解，这对于学生的创新能力的培养是有着非常大的好处。
（三）合作学习方式可以强化学生对理论知识的理解
生物属于理科，对于高中生来说完全掌握它还是有一定的困难的，需要不断的强化训练其基础知识才能加深学生生物知识的了解。合作学习首先在生物教师的引导下可以让学生对生物学科有一个基本的了解。教师在组织学生进行合作学习的时候可以集中让学生进行课前的预习，对于预习中出现的疑问进行记录。然后对学生在小组讨论中发散思考疑难问题，最后让学生谈一下自己通过小组讨论得到的收获和感受是什么。这样一个流程下来学生有自主参与和讨论的过程，对于生物问题会有一个更加深入的了解。
（四）有助于学生更好的完成生物实验
生物学科里面除了理论知识以外还有实验操作的部分，理论知识通常是比较抽象的，有的知识点比较难理解，所以学生需要通过试验来进行强化和验证知识。生物试验通常不是一个人可以完成的，需要团队合作一起来完成。采用合作学习的方式可以让学生在进行实验的时候相互配合、相互监督从而更好的完成实验任务。
二、在高中生物教学中使用合作学习策略的效果分析
（一）合作学习策略让学生的团队意识和合作能力得到提高
在高中生物课堂里面采用合作学习策略的时候，我们通常可以看到这样的一个情景，小组成员之间会对具体的一个生物问题有着不同的意见。每个学生的生物基础知识是不一样，他所考虑的生物问题方式也是有所分别的，这样就会产生不同的意见，如何处理这些分歧就需要学生拿出团队合作精神，通过小组成员的共同的努力来寻找解决问题的方案，再经过小组成员之间的多次沟通从而确定最终的解决问题的方案。在实际的沟通中相信学生之间也会多一层信任与理解。
（二）合作学习策略的实施可以全面提高学生的生物成绩
经过研究调查发现在高中生物中采用合作学习的策略是可以全面的提高学生的生物成绩。因为在合作学习中学生可以充分的发挥自己的主观能动性，他的个人学习生物的意愿会变得更加强烈。合作学习是将大部分生物课堂时间留给学生自己，让学生在小组讨论中相互商讨从而达到共同提高生物成绩的目的。这种方式不仅可以充分的挖掘学生的学习潜能，还在一定程度上尊重了学生在生物学习中的主体地位。相信通过合作学习，学生的生物成绩会有所提高。
三、结语
合作学习是一种自主、合作、探究的学习方式，在生物课堂中使用合作学习策略是将生物课堂最大限度的还给学生自己，从而调动学生学习生物的积极性。高中生物教学中，要想提高生物教学的课堂质量，注重生物教学的实效性就需要生物教师认真研究合作学习策略的具体实施要求，可以在自己的生物课堂上很好的组织学生进行合作学习。合作学习是一种被实践证明的好的学习方式，它让学生感受到了学习的真正乐趣和意义，提高了学生学习生物的动力，全面促进学生的综合能力的提高。
作者：杨勇 单位：如皋市薛窑中学
第四篇
【摘要】随着新课程教学改革的进展，合作学习已经成为提升教学质量、激发学生学习兴趣的重要教学方式。高中生物教学是一门兼具理论课堂和实验教学的综合性课程，在课程开展的过程中，合作学习可以有效培养学生的团队合作意识，提升学生的综合能力，丰富课堂教学内容。文章通过分析高中生物教学中合作学习的应用策略，来分析其对于高中生物教学的促进意义。
【关键词】高中生物;合作学习;应用和效果
新课程改革提出，要将提升学生的综合素质作为培养学生的最终目的，改变传统的应试教育理念。目前，在我国的教学领域内，素质教育的开展已经取得了非常大的进步，学生投人学习的积极性和主动性也有了一定的提升，但是在合作学习的开展方面仍然存在着一定的缺陷。生物作为高中教学的重要课程，其不仅需要开展一定的理论课程，而且还要进行一定的实验教学，这需要学生投人巨大的精力来获取知识。但是在我国目前的生物教学领域，学生普遍表现出学习乏味、无力的状态，往往教师讲得唾沫横飞，学生听得昏昏欲睡，从而导致我国生物教学质量低下。在新课程改革背景下，合作学习已成为激发学生学习兴趣的主要方式，所谓合作学习，就是通过以课堂小组的形式来激发学生主动参与课堂教学，激发学生的学习效率，提升学生的知识水平，培养学生的团队合作意识。实践证明，将合作学习应用于高中生物教学中可以有效改变传统教学中学生对教材的过分依赖，充分激发学生的学习兴趣，让学生主动开发思维，积极探索，从而有效提升我国生物教学的质量。
一、高中生物教学中合作学习策略的运用
合作学习作为一种服务于教学课堂本身的教学方式，其目的就是为了有效提升教学质量，所以在实际应用过程中要充分结合教学内容，尊重学生的主体地位，通过科学、合理地分组，布置适当的小组任务，让学生能够在合作学习中充分感受到学习的乐趣，从而更加积极、主动地参与到教学活动中。1.尊重学生的主体地位在传统的高中生物教学中，教师多采用灌输式教学方式，即教师根据自己的课件内容进行讲解，没有和学生进行互动，忽略了学生在学习过程中的主体地位。因此，在高中生物教学中采用合作教学时要以尊重学生的主体地位为主要出发点，认真扮演好自己的教学指导角色，通过分小组、做任务的教学模式，激发学生的学习兴趣，让每个学生都能够积极发挥自己的特长和优势。此外，在学生合作探究的过程中，教师作为辅助和监控的角色，要及时对学生的疑问进行指导和点拨，让学生能够及时解决所遇到的难题，提升他们的学习自信心。2.结合教学内容，定位教学目标合作学习作为一种教学方式应该服务于教学内容，所以在高中生物教学中采用合作学习时要从教学内容出发，制定合适的教学目标，让学生能够通过合作学习收到事半功倍的效果。首先，教师在开展生物教学时，要针对学生的知识水平和所需要的技能设定明确的教学目标，把握学生的学习进度和学习基础。其次，要充分确定合适的技能目标，通过实验教学来提升学生生物学习的实践技能。最后，要充分结合教学内容为学生布置合适的小组任务，让学生能够通过任务的完成丰富自己的知识储备和技能操作，从而使他们全身心地投人到高中生物的学习当中。最重要的是，教师在制定生物教学的教学目标时，除了要围绕教学内容和学生的实际基础，还要将学生的整体发展方向纳人考虑范围，使学生在提升自己的知识储备和操作技能的同时，还能够促进自身综合能力和素质的提升。3.科学、合理分组，丰富小组任务合作学习中最重要的一个环节就是对学生进行科学、合理的分组，根据生物教学内容与学生个体水平的差异，采取差异互补的分组形式，同时还要结合学生的意愿，让他们能够自觉、主动地参与到以后的小组活动中，从而提升小组合作的整体效率。调查发现，如果教师只是简单地按照座位进行分组，难免会出现不合理的状况，从而导致学生无法完成合作学习的教学目标。因此，在分组结束之后，教师要为每个小组布置合适的教学任务，在教学任务下达之后，再由小组组长进行具体任务的分配，并保证每个学生都有任务可做，从而充分调动每个学生的学习积极性。对此，教师首先要了解学生的分组情况，其次要对每个小组学生的学习状况进行了解，然后针对小组能力的薄弱之处，定制出相应的小组学习任务，这样才能够充分激发起学生的责任意识和自信心，并为他们创造能够展现自己能力的平台和机会。
二、高中生物教学中合作学习的运用效果
实践研究表明，在高中生物教学中组织学生进行合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率，而且还能够达到丰富教学课堂氛围，提升教学质量的目的。1.提高了学生的学习成绩在高中生物教学中融合作学习策略，能够充分激发学生的学习兴趣，从而使各个小组在相对竞争的环境中进行学习，提升学生的学习积极性。在小组内部，通过差异互补不仅提升了学困生的学习成绩，而且有效巩固了优秀学生的基础知识，锻炼了他们的语言能力和实践动手能力。2.激发学生的学习兴趣在合作学习中，通过组织学生进行团队合作的方式去积极发现问题和解决问题，吸引更多的学生参与到教学实践中，极大地激发了学生的学习兴趣。这样，在课堂实践中就会有更多的学生积极发言，并且也能够大胆提出自己的疑惑，从而使生物课堂中的学习氛围更加浓厚。另外，通过合作学习，还能够充分开发学生的思维，让他们将生物知识和实际生活联系起来，巩固学生的基础知识，提升其综合素质。3.提升了课堂教学质量在高中生物教学中运用合作学习模式可以帮助教师更加轻松地展开课堂实践。教师可以在采用传统教学方式的基础上，通过为学生制定合适的教学内容，合理分配学习任务。在这个过程中，随着学生求知欲的增强，教师也会不断进行学习，提升自身的理论和综合素养，从而更好地为学生服务。实践证明，通过充分激发学生的主观能动性，培养学生的团队合作意识，可以让他们积极、主动地参与到高中生物教学的课堂实践中，从而更加方便教师开展具体的课堂实践，提升整个课堂的教学质量和教学效率。4.促进我国生物教学的发展生物作为重要的理科课程，对于人类的发展和社会的进步具有重要意义，可以提升生物教学的质量，促进我国生物教学的发展。高中生物是学生认识生物世界、了解生物奥秘的基础课程，只有经过充分了解，学生才能够更好地投人到后面的学习过程当中。而通过合作学习可以大大激发学生的学习兴趣，丰富教学课堂，提升教学质量，这在一定程度上促进了我国生物课程教学的发展，让更多的学生愿意将精力投人生物课程的学习当中。合作学习模式在高中生物教学过程中具有很强的理论和实践意义，符合高中学科的特点和高中生心理、身体发育阶段的具体情况。教师在开展教学实践的过程中，要将合作学习模式与教学内容联系起来，通过尊重学生的学习主体地位，合理分配学习小组、布置学习任务，从而不断地提升学生的学习成绩、提升课堂教学效率、丰富课堂教学氛围，进而促进我国生物课程教学的发展。作为高中教育工作者，应该在教学过程中恰当运用合作学习模式，既要让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中学习，又要能够充分结合教学内容，从而全面提升学生的综合能力。
参考文献:
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[5]李万峰.当议高中生物教学中合作学习策略应用及效果[[J].新课程(中),2015,(12):148.
作者：于红艳
第五篇
摘要合作学习模式克服了传统教学模式存在的一些弊端，是一种更高效的教学方式。由于高中生物课堂中的染色体、细胞分化特点等知识点相对复杂，在对部分抽象知识进行综合教学的过程中，应该对其中的部分重点内容进行层次性划分，这对优化高中生物教学效果及提高学生对生物知识的理解能力等方面有指向性作用。
关键词高中生物；合作学习；应用
合作学习模式是教师与学生之间、学生与学生之间开展相互学习，以不同的理解方式以及观点对生物知识进行综合性分析，以此促进生物教学工作的有效开展。在研究以及分析高中生物教学内容的过程中，应该注意合作学习的开展方式及开展内容，这是提高合作学习有效性的前提。
一、高中生物教学过程中使用合作学习模式的方法
（一）对学生进行科学分组
将全班学生分成学习小组，是合作学习模式的主要手段。如果分组不合理，就会使合作学习模式的应用效果大打折扣。教师在进行小组分配的过程中，应该注意学生学习能力及其性格特点等方面的有机互补，这是从心理学、教育学等方面进行科学分配的基本途径。以性格内向、性格外向的学生为例，在性格互补的基础上，对学生的生物知识水平、生物知识理解能力等方面进行综合分配，可以基本实现学生之间友好的互动交流。既是说，在分组时，教师就可以遵循“组内异质，组间同质”的原则分组，这样就能有效带动整个小组的学习热情，从而达到教学目标。
（二）注重学生在课堂中的主体地位
在生物课堂中，教师的教学环节设定、教学内容设计以及分组练习等工作的有效开展，应该从学生的角度进行综合思考，在逆向思维的引导下，合作学习的作用才能得到发挥。例如，教师将全班同学分成若干个学习小组后，同时委派小组长，注意每个小组对知识点的掌握情况，并让组长按时向自己报告该小组学习过程中的薄弱环节，从而发现每名同学的不足并加以辅导。
（三）合理制定小组学习任务
制定小组学习任务是开展生物知识分化教学的基本表现形式，染色体、细胞、植物生长特性等方面的知识虽然具有层次性，但是需要教师在应用合作学习模式的基础上，有机组合生物知识，以此实现提高小组学习效果的目的。例如，教师在进行叶绿素实验的教学中，为每一个小组制定不同的任务，并选择相应的学生担任小组组长、记录员、实验操作员等不同职务，这样就有利于每一个小组成员都参与其中，有效提升课堂效率。
二、高中生物课堂实行小组合作学习的效果
（一）合作学习模式能够有效提升学生学习成绩
合作学习的方法能够激发小组内每名同学的学习激情，提升成员对生物学科的兴趣。例如，在《染色体》一章的教学中，如果某位学生无法理解ＤＮＡ染色体具有一定独立性这一概念，小组的其他成员就会帮助他疏通相关知识点，从而提升他的生物学科成绩。
（二）合作学习模式能够培养学生团队意识
合作学习模式可以促进学生团队意识的提高。例如，《基因》这一章节，由于与其他小组之间存在竞争，小组内部成员会对小组内知识点理解不清晰的组员进行有效的帮扶，这样就能帮助基础差的学生重新打好基础，学生在合作学习中也体会到了帮助别人和被别人帮扶的乐趣，体会到团队合作的力量。可见，合作学习模式能够有效增强学生的团队合作能力，提升学生的集体意识，从而促进学生的全面发展。
（三）合作学习模式能够有效培养学生的创新意识
合作学习模式是引导学生在交流中学习知识，并在潜移默化中提高学生的人际交往能力，对心理健康教育的融入、性格塑造、社交能力等方面的培养有指向性作用。合作学习模式是在营造和谐学习环境的基础上，对生物知识进行层次性构建，并将生物知识有机融入学生交流中，在贴合实际生活的教学内容设计下，可以提高学生对染色体、细胞、植物生长习性等知识的掌握能力。例如，教师提出关于细胞有丝分裂的相关问题，让学生在课下对这一问题进行探讨，小组成员经过探讨就可以总结出有丝分裂对生物的遗传具有重要意义。在小组探讨的过程中，每一位学生的独立思考能力都能得到提高，创新意识得到增强。合作学习模式颠覆了传统的“灌输式”教学方法，在很大程度上提升了学生的学习热情，贯彻落实了“以学生为中心”教学理念，提升了学生的创新意识和团队合作能力。当然，合作学习模式还有很多需要改进的地方，在应用过程中，需要教师对学生的性格特点、生物知识掌握水平以及教学目标设定等方面进行综合分析，注意合作学习模式的课后总结并对已有的学习方式、学习问题等方面进行改进，这样才能有效发挥合作学习模式的教学功能。
参考文献
［１］龙俊．高中生物学科学生合作学习策略应用情况的调查研究［Ｊ］．黔南民族师范学院学报，２０１３（０６）：１２１－１２３．
［２］董珊珊．论合作学习策略在高中生物教学中的应用［Ｊ］．生物技术世界，２０１４（０１）．
［３］李军芳．合作学习策略在高中生物教学中的应用［Ｊ］．现代经济信息，２０１６（１３）．
作者：李坦 单位：江苏省徐州市铜山区夹河中学
第六篇
【摘要】合作学习最早开始在二十世纪七十年代的美国，它的用意在于能够让学生主动的去学习，能够在学习的过程中培养良好的人际关系和合作能力。从市场调查来看，目前合作学习已经是我国高中教育模式进行的一个新的改革，一个具有代表性意义的改革，本文主要讲述了在高中生物教学中合作学习的应用措施以及合作学习后续的效果。
【关键词】高中生物；合作学习；措施方法
经过不断地改革，素质教育已经逐步出现了令人满意的成绩，但是在学习的过程中，学生们表现出来的仍然是进行自主学习的能力较差，学习的积极性也不是太好，这些就说明在教育措施上我们仍然存在很大的问题。于是合作学习就出现在人们的视野中。
一、合作学习的由来
美国学者初步提出的合作教学方式主要是为了针对学生在学习的过程中自觉性较差、合作能力不强等等这些问题。在教学改革中为了帮助学生能够改掉这些问题，设置了这种以每个小组为单位的方式进行合作学习的学习方法，并且这种方法已经在我国高中许多课堂上都得到了很好地应用，并取得了一定的效果。合作学习主要是对于在一个班级中，把学生的一些基本情况，例如：接受知识的快慢、学习教育背景或者性别等，按照这些基本情况进行分组，引导学生在学习的过程中能够树立合作学习的观念，求同存异。合作学习这种学习方式在外国已经基本上普及到教学中了，而在我国的教育模式中，还属于一个新的事物。高中生物教师如果要把这种新的教育方式应用到我们的课堂上去，就必须先学会接受这种新型的教学理念。而做到这一点的基础就在于教师能否掌握小组学习的作用以及它的内涵，能否把握住合作学习的本质内容。合作学习简单来说就是从学习的动机出发，教师应该让学生知道合作学习对于他们的作用，从深远的角度出发，涉及到他们的学业以及未来等等。另外，教师还需要知道当学生们彼此之间进行合作学习，并且完成了所要求的内容时，每一个小组的成员的知识水平是不是都得到了相应的提高。在将合作学习应用到课堂上时，我们可以清楚地了解到，无论是对于学生来说还是对于合作能力方面来说，这种教育方式都是具有一定的优越性，不仅使教师减轻了教学负担，而且还使学生各个方面的能力都得到了相应的提高。
二、合作学习在高中生物中的实际策略应用
1.在课堂上，能够将学生作为主体，让课堂成为学生的舞台。合作学习的出现能够让学生在课堂上的主体地位，教师应该根据每个人的学习能力以及人际交往能力，求同存异，合作学习就能够让学生高中的生物老师在教学中进行合作学习时，应体现出学生在课堂上的主体地位，并根据学生的个人能力和教学内容，坚持差异组内的互补原则合理的对学生进行分组。在合作学习的时候，如果遇到要进行实验的课程，可以让学生自己动手进行实践操作，间接地激发学生对于生物学习的兴趣，同时，每个小组之间也能够相互督促，一起进步。2.在教学的过程中，教师应该营造一种良好的学习氛围。高中生物是一个比较完整、连贯的系列，有的知识点需要我们层层去深入了解，学生要在教师的带领下，体会生物真正的奥妙。教师应该在讲课的时候构造一个良好的学习氛围，帮助学生更好地学习生物课程。3.在合作学习的过程中，学会不耻下问和提前预习。例如：在高中生物课中，大多数学生都会感到“孟德尔遗传定律”这一课非常的难懂，并且非常难以理解。有的学生认为基因重组这种概念太拗口，不易记忆；有的学生认为这一课的概念过多，记忆起来容易混乱这种情况下合作学习的教育模式就要比传统的教学模式更加适用。每一个学生在学这一课的时候或多或少都会遇见些问题，然而由于他们处于某种原因没有请教老师或者询问同学，导致问题逐渐积累，变得越来越多，成绩不断下滑。为了尽量避免这种情况的发生，教师应该要求学生们在课下先对本篇文章进行预习，寻找一些学习资料，把自己在预习过程中不懂得问题向大家展示出来。4.可以对合作学习的结果做出评价。教师应该在合作学习的过程中重视对于合作学习成果的评价，并且在高中生物中合作学习的结果评价也是非常重要的，例如：在学习DNA的提取的时候，可以让每个小组分别讲述他们各自的实验过程，并且展示出他们的实验成果，然后再让学生对不同小组的实验过程和结果做出相应的评价。这种方式，能够使学生在学习的过程中，发现一些细小的错误并且更正，让每一个同学都有展示自己各方面能力的机会。
三、合作学习在高中生物教学中的效果
合作学习还能够有利于小组之间进行讨论问题湖南职称的时候，使小组成员的各方面的水平都得到了提高，有些东西或者知识点，自己想不通的地方，可以询问大家，与大家一起探讨，帮助你解惑。通过合作学习这种教育模式，组内每一个成员在教师的不断引导下，学会与他人交流，共同学习与进步，同时每个成员的学习效率也会大大的提高。在小组相互讨论的基础上，教师在对他们进行相应的指导，与他们现在的内容进行一定的补充，不断激励学生创新，可以使学生一直保持对于生物这门课程的激情，让原本比较繁重的高中生活得到一些缓解，不断促进学生的身心更加健康发展。
结语：
在高中生物教学的过程中，合作学习没有传统教学方式那么死板，比较偏向于将理论与实践共同结合。这种学习方式，在一定程度上都比较符合高中的教学模式，对于高中生的心理健康和身体健康都起到了一定的作用，在学习的过程中不断培养学生的合作能力、人际交往能力等等。让课堂成为学生的舞台，以学生为主体，教师应该在以后的教学过程中，不断推行合作学习这种教育模式，不断提高学生的学习效率以及各种能力。
参考文献：
[1]柯文伟,潘素云.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探讨[J].西部素质教育,2016,(23):165.
作者：谢凤华 单位：广西岑溪市第一中学
