ASD儿童对信息的意义加工存在显著障碍，难以理解他人的内心活动和情感体验［3］。通过现代教育技术可以为ASD儿童创造较为适宜的教育环境，提供符合其思维特点的信息呈现方式，促进其习得技能的迁移，增进认知灵活性，提供个性化的治疗［3］。以下介绍几种现代教育技术在ASD干预中的典型实践，及其应用过程中应注意的问题:
1数字化学习环境
在了解ASD儿童在中介过程(mediationprocess)中的交互方式、认知特点的基础上，构建数字化学习环境(digitallearningenvironment，DLE)，制定适合ASD个体的中介策略和目标，创建信息丰富的学习环境，有助于发展和提高ASD儿童的社会互动能力(socialinteraction)及生活基本技能，促进其更快、更好地融入正常社会生活［4］。目前，在ASD儿童融合教育中开始采用多媒体教学法、视频示范法等创造数字化学习环境，很大程度上克服了传统教育模式的诸多弊端。多媒体教学法采用计算机为基础的现代教育设备，凭借其近距离、反复练习及互动等优势，能够增进ASD儿童的语言及认知能力，克服沟通障碍。有研究［5］表明，视频示范法在促进和改善ASD个体日常生活技能、学习技能、言语交往、社交技能、游戏技能等方面有显著的效果。此外，Poraska-Pomsta等开展的自闭症之声(ech-oes)项目是构建数字化学习环境的又一成功范例［3］。在该项目提供的数字化学习环境下，ASD儿童能够通过触摸感知具体物体的特性，同仿真现实生活场景的虚拟角色进行交流沟通，训练社会生活技能。然而，如何为ASD儿童构建良好的数字化学习环境，仍然有待探究。第一，在构建数字化学习环境过程中，应该重视ASD儿童个体之间的交互方式和参与中介过程所表现出的自律水平;第二，数字化学习资源应该符合ASD儿童的认知特点，有一定的层级性，并能够提供一系列的认知学习策略;第三，构建数字化学习环境应遵循学习理论和多媒体信息呈现的指导准则，使设计能以有效的、最佳的方式展现在ASD儿童面前;第四，对干预效果应及时的进行评估和反馈，并依据反馈信息进一步制定个性化的干预方案。
2智能机器人
智能机器人在当今社会变得越来越重要，已经普遍应用于医疗、教育、科技等众多研究领域。NAO［6］(发音和“Now”相近)是一个自主的可编程仿人机器人，由法国Aldebaran机器人公司研发。NAO机器人是目前运用最广泛的类人机器人。NAO可以进行可视化编程，允许用户探索各种领域、运用各种复杂程度的编程程序并达到用户想要体验的各种不同效175果。近年来，国内外一些研究学者，已将NAO机器人用于自闭谱系障碍干预的研究中［7］。NAO机器人具备一定程度的人工智能和情感智商，并且能够与人进行亲切友好的互动。它可以通过学习人的身体语言和表情来推断出人的情感变化，随着时间的推移能够“认识”更多的人，并能够分辨这些人不同的行为及面孔。ASD儿童大多缺乏正常的社交、沟通、互动能力，人类丰富的面部表情以及肢体动作对ASD儿童而言过于复杂。而NAO机器人所呈现的面部表情和肢体语言相对比较简单，更容易与ASD儿童建立亲密关系。使用NAO机器人对ASD儿童进行干预，可以减轻其与人交流的恐惧感，更容易接受外界信息，培养和提高基本生活、社交技能。国内一项研究指出，NAO机器人可以作为ASD儿童干预治疗的平台［8］。研究者对NAO人机互动和学校课堂授课两种情况下ASD儿童所表现的行为对比发现，NAO与人互动对减少其自闭症状，改善行为结果更为有效。NAO机器人作为ASD儿童干预的新手段，以其独特优势，取得了显著的干预效果，丰富了ASD干预技术。但是，NAO机器人在实际的干预应用中仍然存在一些问题。ASD儿童个体的行为差异性较大，NAO功能仍有一些局限性;对于利用NAO机器人进行干预的操作过程和训练单元需要进行有效设计;帮助ASD儿童实现由与机器交流到与人交流的过渡;对NAO机器人的社会活动干预效果进行评估，这些都是NAO机器人应用于ASD干预研究的重点问题。
3辅助沟通系统
ASD儿童普遍存在言语沟通方面的障碍，在学习过程中容易注意力涣散，精神无法长时间集中。因此，在自闭谱系障碍干预训练过程中，往往需要借助辅助沟通技术，帮助其完成相关技能的学习。辅助沟通系统(augmentativealternativecommuni-cation，AAC)是一种由符号、辅具、策略与技术4个成份组成，用于增进个体沟通能力的系统。通过文字、短语或图片、模型等符号来扩大或代替一般意义上的自然语言，一定程度上解决了ASD儿童的语言交流及非言语沟通问题。在实际干预过程中，根据ASD儿童个体的症状不同，可以综合选择功能不同的辅助沟通系统。语音输出沟通辅助器(voiceoutputaids，VOCA)便是一种常用的AAC设备。VOCA的形式多样，它可以是一种便携式电子沟通板，也可能是装有特定软件、替代性键盘的个人计算机。在使用辅助沟通系统进行干预的过程中，对于认知能力较差者，初期训练计划应着重沟通动机训练，促进互动行为，发展功能性的反应模式，注重训练ASD儿童的辨识力、视觉注意力、短期记忆力，等。另外，漫画对话技术［9］、图片交换系统［10］等辅助沟通方法，在ASD儿童干预治疗，提高沟通交流能力方面都有很好的效果。在实际应用AAC过程中实施者应注意，沟通能力和人的其他能力一样都是有个体差异的。ASD儿童之间的语言发展差异性极大，具有复杂性和多样性的特点。因此，在应用辅助沟通系统之前，应该了解个体的沟通能力，选择合适的沟通方式及辅助沟通工具。
4虚拟现实技术
虚拟现实技术(virtuereality，VＲ)作为一种综合了一系列高新技术的计算机领域新技术，其应用研究成为近年来十分活跃的领域，已成为21世纪重要的发展学科和影响人们生活的重要技术之一。虚拟现实技术是利用计算机生成一种模拟环境，通过多种传感设备使用户投入到该环境中，实现用户与该环境直接进行自然交互的技术［11］。虚拟现实技术具有沉浸感(immersion)、交互性(interaction)、想象性(imagin-ation)等特点。大量研究表明，VＲ技术广泛应用于ASD儿童干预和辅助治疗中，已取得显著效果［12］。目前，VＲ技术在ASD儿童治疗中的应用研究主要有两方面［13］:提高自闭谱系障碍儿童的社会交往潜力［14］和提高自闭谱系障碍儿童的日常生活技能［15］。Moore研究发现，合作性虚拟现实环境对ASD儿童的辅助治疗具有极大的应用前景。在他的一项探究ASD儿童能否理解虚拟环境中的人类表情试验中，实验结果发现，超过90%受试者能准确辨认虚拟环境中的人类表情。这一发现证实，合作性虚拟现实环境可修复潜在“心理理论”方面的损害，能有效应用于ASD的辅助治疗。与以往的心理治疗技术相比，作为一种新兴的治疗技术，VＲ技术突破了以往心理治疗技术的局限性，具有逼真的现场感和趣味性，以及可控的个性化训练环境，在心理治疗中有较强的仿真感，同时具有很强的安全性［16］。虚拟现实技术应用于ASD儿童干预中，能够促进其社会交往、认知、生活技能等ASD核心缺陷改善，为增进对ASD的理解与干预提供了一种有效的手段和工具。应用实施中仍应注意一些问题:应将虚拟现实技术使用与现实生活结合，提高ASD儿童在社会生活中各方面的适应性;重视将虚拟现实技术与其他治疗方法结合;采取合适的策略实现ASD儿童从虚拟环境到现实生活的转变;重视辅导者的参与和指导作用，增强行为的真实性。
5未来应用研究方向及建议
现代教育技术能够在很大程度上提高自闭谱系障碍儿童对信息的意义加工，增加习得知识与已有经验的联系，改善其行为能力，提高社会生活技能。临床干预过程中，应根据自闭谱系障碍儿童不同认知特点制定干预方案，创建不同的场景，让其充分地融入这个场景中，引导儿童进行交流与思考，实现行为干预的效果［17］。现代教育技术在ASD儿童干预治疗中的辅助应用，是一种行之有效的方法和手段。在未来研究中应该考虑以下几点:①综合运用现代教育技术和其他干预技术。应结合其他干预方法，以家长支持为基础，全面、深入的干预才能对ASD儿童产生效果。对ASD儿童非言语交际行为、共同注意能力、社会情感沟通能力、象征性游戏的综合训练将有助于其更好的发展［18］;②运用现代教育技术与理念，以自闭谱系障碍干预治疗的理论为基础，根据自闭谱系障碍儿童的特点，认真分析、挖掘其真正的想法，探索一套真正行之有效的方法，并遵循有自闭倾向儿童的认知特点，合理科学的运用，才能达到预期的理想效果;③重视辅导者的作用［19］。在对自闭谱系障碍儿童进行相关技能(如社会技能)进行学习训练时，辅导者在帮助自闭谱系障碍患者使用现代教育技术学习相关技能时的促进作用不容忽视。在应用现代教育技术进行学习训练之前，要对辅导者的角色做出充分的计划与准备，将对辅导者角色的安排纳入到整个训练设计之中，以提高干预效果;④要对干预策略和效果及时做出反馈和评价。及时的反馈，发现干预过程中的不足，可以对干预策略进行不断的完善;对干预效果进行评价，明确干预技术的有效性，有利于对干预策略及时进行调整，开展针对性的训练。现代教育技术在自闭谱系障碍儿童干预应用中起到了较好的效果，但是不可否认的是现代教育技术干预方法的应用仍处于研究阶段，尚没有形成一个统一的干预模式和治疗过程。因此，需要心理学、教育学、医学等相关领域的研究者进一步的研究，不断尝试新的实践，逐步规范自闭谱系障碍儿童干预指导方案，使得现代教育技术在自闭谱系障碍儿童干预职称论文发表中的应用进一步发展和提高。
作者：王广帅 鲁明辉 王广海 熊伟 单位：广州大学计算机科学与教育软件学院 学前与特殊教育学院
