一、自我准备—铺垫导入
自我准备环节包括教师教的准备和学生学的准备两个方面。教师教的准备是指教师根据高效课堂的教学理念和本学科特点，结合本班学生的具体情况，认真钻研文本，设计最合适的导学问题、学路建议或学法指导，并根据学生的课前准备情况作适当调整，以达到最佳的导学效果。学生学的准备是指学生在课前根据教师要求充分复习和预习，情绪饱满，准备好学具、知识、学习方法等。学生要在复习旧知和以往掌握的学习方法的基础上，明确本节课的学习目标，进入教师创设的学习情境，为学习新知识、掌握新能力奠定基础。自我准备环节要求教师通过检测了解本班学生的学习准备情况，适当调整课堂教学的目标与重难点，并创设合适的学习情境与氛围；学生要通过温故知新做好思考和探究的准备，调动学习积极性并快速融入到学习情境中。此环节是对师生课前准备情况的检测，旨在贯彻落实“先学后教，以学定教”的高效课堂教学理念，使课堂教学更具有针对性和指向性。
二、自主学习—导学探究
自主学习环节是课堂教学的主体，旨在通过教师的引导，让学生充分投入到学习中，通过独立自学、小组交流和全班交流评价等方式促使学生掌握知识、形成技能。该环节是根据新课标提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程”这一基本理念设计的，它将学生独立自学、学习小组和全班学生合作互学、交流释疑、总结评价等学习方式有机融为一体，达到充分调动学生学习积极性和主动性的目的，主要包括独立自学与交流释疑两个环节。独立自学环节是指学生根据教师设计好的导学问题或学路建议，通过独立学习充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，形成初步的思考结果。这一过程属于思维的最佳状态，教师一般不宜打断学生的思维，应引导学生根据导学问题或学路建议自己动脑动手获取知识，发现问题。教师可巡视，督促自学，掌握学生的自学情况，发现学生思维中的薄弱环节，为下一步探究搜集素材。交流释疑环节包含讨论、互教、展示、点评、质疑、解惑等活动，主要表现在学生遇到自己不能解决的问题时向小组同学请教，小组共同探讨；在课堂上小组汇报展示解决问题的过程、方法和结果，或者质疑讨论不了的问题；教师鼓励其他同学点评或者答疑，从而让更多同学展示自己的学习方法和成效。在这一过程中，教师应善于发现错误症结，适时点拨，精讲重点、难点及困惑点，启发引导学生进行总结，提炼方法，使知识系统化。教师也可以采用质疑导学问题的方法引导学生们进行有效探究，对于学生可以独立完成的导学问题，教师只需在提问、讨论过程中明确肯定学生的自学结果并给予表扬鼓励即可。有一定难度的问题可以提问于中等偏上的学生，使各层次的学生人人参与，个个都有受表扬的机会，通过肯定、表扬、鼓励等方式让学生体会到学习的快乐，从而体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦差”，更加激发学生们的学习兴趣与学习热情，产生源源不断的学习动力。在提问、讨论的过程中，教师应特别关注有待激励的学生，把导学问题中简单的问题留给他们，鼓励学困生变依赖观望为积极投入，跳一跳也能品尝到甘甜的知识之果。
三、自主检测—巩固内化
自主检测环节是指教师针对本堂课的重难点设计形式多样、螺旋上升的检测题当堂考查学生对学习内容的掌握情况，并进行及时反馈。检测题的设计要根据学生实际和教学实际，在质与量两方面下工夫，进行严格筛选。教师所设计的检测题可以是例题的变型题、课本上的练习题或改造题、练习册上的原题或改选题，也可以是课堂知识的小测试、听写、背诵、竞赛等，内容多样化，形式多元化。检测题可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识和基本技能，重在巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用，属基础题。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，这是对学有余力同学的培优，重在培养学生知难而进的钻研精神。自主检测环节要求教师鼓励学生根据自主学习情况以巩固性练习题和拓展性练习题对自己进行检测，在自主检测中进一步内化知识、提升能力。同时要充分发挥学习组长的小老师作用，让小组长检查批改组内成员的课外作业或组织成员相互交流、检查、批改作业并及时订正。作为教师主要是发现并引导学生探究具有代表性和共性的疑难问题，精讲重点难点、学生易错易混知识点以及告知学生解答的方法和技巧，以达到对所学知识的巩固、内化。
四、自我提升—总结评价
自我提升环节体现了将知识系统化和将学习生活化的教学理念。此环节的教学中，教师可引导学生梳理本堂课的知识重点和能力训练要点，引导学生对本节课学习的主要内容、基本方法、情感升华或人文思想进行梳理总结，组织学生对课堂学习表现情况进行自评、互评，教师亦可对表现优异的个人和小组给予激励性评价，也可以布置有意义的拓展延伸实践活动等，通过此环节的教学，促使学生总结学习经验，掌握学习方法，最终学会自我学习与合作学习。任何教学模式，都是在一定教学思想或理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架。我校所创新的高效课堂“四自”教学模式充分体现了“先学后教、以学定教”的教学原则，经过一年多来的教学实践，证明本模式操作性强，能让学生的情感动起来，让学生的嘴巴动起来，让学生的双手动起来，让学生的大脑动起来，确实是一种颇具推广价值的教学模式。我们坚信在这种科学、合理的模式理念指导下，我河南职称校的高效课堂改革之花一定会盛开得更加绚烂！
作者：郭晓梅 王文光 单位：江西万安县实验小学
