摘要：文章针对计算机网络技术专业的课程授课现状进行分析，结合网络技术专业的专业建设目标和学生培养目标，依托现代教育信息技术，提出“翻转课堂”的教学方案，并对“翻转课堂”应用于高职计算机网络技术专业课堂教学改革的效果进行分析。
关键词：教育信息技术；高职；教学改革；翻转课堂
随着信息技术在教育领域的广泛应用，教育技术和教育手段也变得丰富，教育形式更加多样。经过近些年的实际教学，笔者发现单纯的网络移动学习效果并不理想，在上课过程中会有大量学生流失。同时，由于技术原因，网络课程良莠不齐，学生面对课程不知如何选择，而传统授课形式又存在形式呆板、教师授课水平差异较大等问题。在“互联网+”的浪潮下，将信息化技术引入课堂，多种教学形式并行，成为诸多高校教学改革的重点。
一、计算机网络技术专业课程现状
（一）专业建设和学生培养目标
计算机网络技术专业主要培养从事网络集成与工程监理、Web网页制作与网站设计、信息安全与网络管理的网络技术应用型人才。该专业要求学生具有较强的动手能力，能进行计算机网络与信息系统集成、网络设备配置、网络管理和安全维护，还能进行网络规划和网站设计。由此可见，本专业要求学生不仅要有计算机软件领域的基本理论知识，还要能熟练使用软件工业界最新的流行软件工具，高质量地开发大中型软件项目。因此，学生在该专业的学习中需要进行大量的实训练习。计算机网络技术发展迅速，为确保学生的学习内容贴近市场和用人单位需求，教师需要及时更新和调整课程内容。
（二）专业课程的授课现状
目前，高职院校突出学生动手能力的培养，课程设置均采用“理论+实训”的“学训一体化”的方式，通过指导学生完成典型的工作案例实现对工具软件的学习，授课方式如图1所示。教师需要选取围绕知识点的典型工作案例，在授课过程中通过案例分析、知识点讲解、操作演示三个环节实现课程内容的讲授，学生根据教师的讲解进行操作练习，完成后由教师点评并讲解。
（三）教学效果分析
学生在教学过程中的参与性比传统教学有所提升，但还未达到预期目标。多数学生在实训环节采用“模仿”操作的方式完成实训任务，甚至借助课本中的“操作指南”来完成，既达不到熟练操作的目的，更不具备独立完成任务的能力。在整个过程中，没有设置学生主动学习和讨论的环节，学生依然是被动学习，无法满足个性发展的需要，多数学生以参照教师讲解完成实训任务为学习目标。教师的教学任务较重，课程典型案例的选择、知识点讲解、操作演示及作业点评都由教师独立完成，同时还要指导学生进行实训操作。这一现状使得教师没有足够的时间和精力学习新技术及更新课程内容，容易出现课程教学案例与实际案例脱节的现象。教师在分配专业课程课时的过程中，通常会压缩理论课程，以确保学生有充足的实训课。这一分配方案使得教师无法深入讲解理论知识，学生“知其然而不知其所以然”，特别是一些基础较薄弱的学生感觉学起来吃力。同时，理论课时的压缩限制了学生对后续专业课程的学习和对专业技能的综合应用。学生在课堂上的自主性缺失，仍采用盲目记笔记、背诵等方式接受知识，追求“标准答案”，缺乏对知识的深入思考和探究。课堂活动中没有设置学生提问、探究解决疑问的环节，抑制了学生创新思维的发展及自主学习的热情。
二、“翻转课堂”应用于课堂教学改革的优势
（一）翻转课堂简介
“翻转课堂”的授课形式有别于传统教学教师利用课堂进行知识讲授、学生通过课后习题作业等方式完成知识内化的教学方式。“翻转课堂”是指在信息化环境中，教师向学生提供教学微视频等学习资源，学生在课外时间完成对教学视频等学习资源的自主学习，课堂时间用于师生的答疑解惑、开展协作式探究和互动交流等活动的一种教学模式。该模式将传统课堂中的知识传授和知识内化过程颠倒，促进了学生的自主学习能力、沟通协作能力、创新思维能力的提升。“翻转课堂”授课流程如图2所示。在“翻转课堂”授课流程中，“案例分析”“知识学习”两个环节由学生在课前进行，课堂教学以“课堂讨论”“学生实训”和“作业互评”三个环节为主。在该流程中，教师由知识的讲授者变成了资源的提供者、问题的解答者和学习的引导者，教学活动实现了以学生为主体、以培养学生的动手能力和解决问题的能力为主的教学目的。
（二）课程改革方案的效果
学生方面：学生凭借教师提供的优质网络学习资源进行理论知识的学习，根据自身知识水平和兴趣爱好制定学习计划，实现了个性化学习。课程教学案例由知识点案例转变为实际工作案例，促进学科知识的综合应用，帮助学生实现知识的融会贯通。课堂讨论活动主要进行案例分析和解决方案的设计，这一环节的开展促使学生都能参与到教学活动中，积极查阅相关知识并自主思考，既能激发学生的学习兴趣，也能促进学生团队合作能力和交流能力的培养，使学生养成自主学习的习惯。实训环节是学生实践解决方案的过程，在该过程中，学生需要根据出现的问题及时调整方案，以达到最终目的。作业互评环节是团队成员互相取长补短的过程，是对自己的方案进行优化的过程。教师方面：教师通过网络平台选取优质的网络教学资源提供给学生，为学生制定学习计划，这样教师能了解学生的知识状况，以便在后续课程教学中有针对性地指导学生并进行学习效果的检查。教学案例的选取要求教师紧密关注专业发展，掌握行业动态，确保学生的能力与用人单位的需求一致。在讨论环节，教师可以以拓展思路为目的对学生进行适当的引导，激发学生的创造力。在实训环节，教师应对学生的操作进行指导，鼓励学生寻求多种操作方式。在作业互评环节，教师应当参与学生的评价，发现并肯定学生的优势和进步，对学生作业中存在的不足给予指正，在帮助学生树立自信心的同时，鼓励学生自主探索知识，激发学生的学习热情。
三、总结与展望
在计算机网络技术专业课堂教学改革的过程中，“翻转课堂”的授课形式明显提升了学生上课的积极性、知识综合应用能力和学习热情等，使学生在学习的同时也锻炼了团队协作能力和沟通能力。但该授课形式是否适用于各种类型的学生，以及诸如微机原理、操作系统等各类专业课，还有待进一步的研究和讨论。同时，在实践教学过程中，该模式还有待调整和完善。
参考文献：
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作者：康筱彬 单位：兰州资源环境职业技术学院
