在高中英语语法教学中，同课异构是一种新型的教学方式，主要是指通过不同教师对英语语法的不同理解，进行不同效果的教学。这种教学方式对加强教学总结，促进英语语法教学效果的提升有着重要作用。在同课异构的高中英语语法教学中，应用支架理论能够更好的体现出支架教学的有效优势。本文将结合同课异构教学中“支架”理论的应用效果进行详细分析，主要参考教材为苏教版高中英语。
1.语法新知识的“支架”应用
在苏教版高中一年级的英语语法时态——“现在完成进行时”的学习中，教师a给出下面几个英语单词词组：havedone、havebeendoing、will/shall、sincefor.教师b给出下面几个句子：(1)TheChinesehavebeenmakingpaperfortwothousandyears.(2)---Sorry，I’mlate.Haveyoubeenwaitinglong?---Yes，I’vebeenwaitingforanhour.(3)IhavenotbeensleepingwellsinceIreturnedhome.教师a列举词组的目的在于通过词组搭配，激发学生对现在完成进行时的知识点的回忆。教师b则是通过具体语境和词组搭配帮助学生更好的掌握现在完成进行时的应用情况。教师a的支架方式不利于激发学生对知识点的回忆，而教师b通过典型句子例举，促进学生积极参与，帮助学生更好掌握现在完成时态的应用。
2.巩固语法知识的“支架”应用
在高中英语语法学习中，要求学生对语法知识掌握牢固，以便于以后的英语知识学习，打好英语良好基础。在巩固语法知识的过程中，支架理论的应用要准确的掌握“脚手架”的搭建，即为学生创建一个良好框架，再进行问题情境的引入，以帮助学生实现问题解决。例如，在学习现在完成时的过程中，教师a给学生这样一个画面：一个怀孕的妈妈，教师b给学生的图片是：两个小孩的对话场景，并画出游乐场。通过画面支架作用，引导学生正确应用现在完成时。对第一个画面学生在现有的语境中教师没有提供充足的信息来明确自己的意图，因而学生无法推断哪个假设才是最佳关联；对第二个画面教师从学生的认知实际出发，借助关键词来“明示”学生，这样不管是程度好的学生还是程度一般的学生都能识别教师的设计意图。这个过程说明在“支架”的过程中掌握好学生的认知程度，符合学生知识能力。
3.结束语
同课异构教学是新课程理念下的一种创新型教学方式，在高中英语语法同课异构教学中，应用支架理论教学，能够有效提高英语语法教学的有效性。目前在我国的高中英语语法教学中，应用“支架”理论教学要通过合理的搭建“脚手架”，以教学中的相关语法内容进行构架的创建。在形成基本框架后有效的将学生引入问题中，倡导学生自主探究，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，可以通过小组讨论的形式，促进学生之间的合作交流，最终达到语法教学的目的。在应用“支架”理论进行高中语法教学的过程中，教师要形成良好的评价习惯，即对学生的学习能力评价，在小组讨论中的学生表现评价，以及对语法掌握程度评价。只有不断的在实践中应用总结，才能促进“支架”教学效果的不断提升，艺术类论文促进高中生英语能力的全面进步。
作者：王玉红 单位：江苏省如皋中等专业学校
