［摘要］伴随我国课程改革进程的不断深入，各种新型的教学方法也逐渐被应用到了我国教育事业中。作为一直以来备受各界关注的英语科目，其教学效果和质量的好坏不仅直接影响学生学习成绩，还会对学校的教学水平产生一定的影响。问题教学法作为推动启发式教学模式在我国教育行业全面发展的重要基础，将该教学方法应用到当前我国各大院校英语科目的教学中，不仅可以有效解决当前英语教学的弊端，还可以有效提升学生对英语知识的实践能力。
［关键词］问题教学法；英语教学；运用；研究
［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1002-4808（2015）S2-0316-02
所谓的问题教学，其本质就是以问题作为英语课堂教学的载体，将其贯穿在课堂教学的整个过程之中，通过设置和解决问题的过程来激发学生自主学习的欲望，从而使学生的自主学习能力得到极大提升。在英语课程教学的过程中应用问题教学法，不仅能够不断优化当前英语教学模式，提高其教学效率，还可以通过在课堂教学过程中创设教学情境推动学生积极主动地参与到课堂教学中，提升学生在实际生活中应用英语的能力。
一、问题教学法的概念
以问题作为主要教学方式的教学手段自古便有之，我国古代大教育家孔子言“疑是思之始”,表明的就是该教学法在教学过程中的重要性。之后，随着教育和心理学相关理论的不断发展，问题教学法便登上了现代教育教学法的舞台，并不断发展和完善。在利用该方法进行教学时，教师需要通过提问的方式激发学生自主思考，引导学生以自己已有的学习经验和知识为基础，通过假设和实验等方式找出解决问题的方法。教学的本质是转换和处理知识，利用该教学法可以让学生通过教师的引导来自己发现并掌握知识。这样不仅可以有效打破传统教学以教师为中心的教学习惯，促进师生间关系平等发展,还可以培养学生的创造性思维。与此同时，该方法主要以教学问题为指引，教师通过设置问题的方式激发学生探索和解决问题的欲望，使学生可以积极主动的找寻问题答案，从而达到培养学生创新性能力、形成创新性思维模式的现代教学目标。
二、设置英语教学问题的特点
（一）融合培养学生语言和专业能力的教学目标
在对学生进行英语教学时，我们往往强调的是培养学生利用英语来解决专业问题的能力，但是由于英语属于一门语言类教学课程，所以，在教学过程中，培养学生的语言能力也十分重要。因此，为了使这两大教育目标都可以完成，促进二者的融合便成为问题内容设置的必然特点。例如，在课堂导入教学时，教师可以设置一些与理解英语专业术语和背景知识相关的问题，通过解答和探讨的方式,让学生对一些英语行业实际需要解决的问题有一定程度地了解，这样既能够培养学生英语语言和专业能力，还能够提升学生分析和解决英语类岗位问题的能力。
（二）以学生现实生活为依据
为了能够有效提升学生应用英语知识的能力，教师设置的问题应该尽可能贴近学生实际生活内容，使设置出的问题更加具有真实性，从而有效减少学生对于学习英语的抽象性感受。例如，旅游专业的教师在设置英语教学问题时，可以让学生以当前我国旅游行业的发展情况为立足点，用英语介绍自己对一些旅游政策的想法，这样不仅可以让学生对自己将来从事的行业有进一步的了解，还可以活跃课堂教学氛围。
（三）结合情境教学法
由于英语是一门相对较为枯燥的学科，学生在课堂教学过程中只有在面对真实或者是模拟出来的语言情境中才可以具备良好的语言逻辑组织能力，并通过对相应语言情境的理解来掌握其中包含的知识信息和材料。这种“触景生情”的教学模式不仅可以激发学生在课堂上自我表达的欲望，还可以起到培养学生理解英语知识内涵，提升学生应用思维表达能力的作用。因此，在利用该方法教学时，教师可以通过创设教学情境的方式，引导学生在模拟出的真实情境中分析、探索和解决教师提出的教学问题，从而使学生解决实际问题的综合能力得到提升。
（四）开放式和封闭式问题相结合
在对学生学习英语的情况或者是复习程度等进行检查和评价时，教师可以通过设置封闭式问题，即那种只有唯一答案且答案指向性较强的问题来对学生进行进一步的考查。当教师想要帮助学生巩固所学知识并启发和引导学生学习新的英语知识时，教师应该要设置那些能够有效培养学生创新性能力和发散性思维的开放式问题，即答案不固定且解决方式众多的问题。此外，教师在设置开放式问题时需要注意的是,问题的设置需要以课堂教学内容为基础。
（五）设置难度弹性较大的问题
由于不同学生在英语学习方面的知识技能基础以及学习能力存在一定的差异，所以教师在设置问题时，应该保证其难度具有较大的弹性，最好是通过由易到难、循序渐进的设置方式，从而使每一位学生都可以通过问题教学掌握知识内容。此外，由于英语这门语言课程教学的特殊性，教师在设置问题时不仅需要考虑学生的知识基础与语言能力二者存在的差异性，还需要重视对学生应用英语能力的培养，因此，其问题的设置不要偏难。
三、问题教学法的具体应用
（一）在英语预习过程中的应用
对于英语这门课程，自主学习能力弱的学生的依赖性较高，如果学生能够掌握良好的预习方法，便可以在学习英语知识时获得事半功倍的学习效果。因此，教师在利用问题教学法进行英语教学时，可以从以下两方面入手。一是指导预习法。这种方法主要用于那些重点、难点知识或者是一些篇幅较长的英语阅读文章，由于新课改后的英语教材中的英语知识难点和篇幅较长的阅读文章较多，这就使课堂教学的内容也因此加重。这样一来，如果只是单纯依靠课堂上有限的教学时间来完成教学和学习任务是十分困难的。因此，在正式开始课堂教学之前，教师可以按照英语教学大纲的要求以及不同学生的学习情况，分别预设问题，从而达到指导学生掌握学习本单元英语知识的学习思路，为学生打下良好的课堂学习基础。第二，自主预习法。该方法不需要教师特定设置学生需要预习的问题，而是让学生依靠自己对课文的理解来进行自主预习。学生可以通过自己设置问题的方式对课文中出现的一些生僻和新的英语词汇进行理解、适当的摘抄并记录课文中出现的一些重要的英语段落和句子，并借助网络技术和其他书籍对将要学习的单元内容有一个简单的了解，以便更好地分析本单元所讲的主要知识内容。与此同时，学生还可以通过记笔记的方式将自己在预习过程中对于本单元英语知识的理解、感受和疑惑全部记录下来，并整理成系统性的问题，便于在课堂上与同学进行讨论和向教师提问。
（二）在英语课堂教学过程中的运用
该方法在课堂教学中的应用主要表现在:教师以问题作为教学的中心来开展各类型的教学活动，通过问题设置来激发学生对于学习英语的兴趣，启发学生学习英语的思维模式。从形式上看，问题教学属于开放式的教学方式，当学生在接触到某些英语知识后，就会根据自己的感受来对这些知识的难易度或者是内涵等做出自己的评价和判断，特别是英语阅读文章，学生在阅读之后，往往会对文章中的一些内容和事实进行一定的补充。教师在课堂教学中可以借助那些内涵较为丰富、实践性和应用性较强的知识来开展问题教学，营造出一个轻松愉快的课堂学习氛围，激发学生参与课堂教学的热情。因此，在正式开始授课之前，教师可以组织学生就自己在预习过程中得到的收获展开交流，以便对不同学生的预习情况有一个基本的了解。例如，教师可以先设置几个问题,让学生主动讲出自己的预习方式以及在预习过程中的收获，在学生交流预习情况的过程中，教师就可以通过设置开放性问题的方式让学生更好地表达出自己的想法。在这个过程中，教师还可以通过学生对课文内容的讲述更好地了解学生当前对课本内容掌握和理解的程度，从而根据不同学生的学习程度来进行小组划分，通过小组讨论的方式使学生在学习过程中遇到的问题得到有效解决。在讨论的过程中，不仅可以让学生自主学习、思考和探索问题的能力被全面发挥出来，还能够起到培养学生创新思维和独立探索问题能力的作用。
（三）在拓展训练中的应用
新课改提出，教师在教学过程中应该尽可能地创造一个积极、轻松、愉快且高效的学习环境与氛围，在课堂教学过程中激励学生大胆主动的探索新知识，赋予学生在课堂上自由讨论新知识的权利，从而使学生的发散思维、挑战意识以及怀疑精神得到培养，进而提升学生自主解决问题的能力。因此，在学习完一个单元的英语知识后，教师需要鼓励学生自主的回顾所学的知识内容，对本节课或者是本单元的教学内容进行思考、概括和总结，以便能够找出自己所学内容中的重难点知识以及对自身学习能力的要求。之后，教师还可以通过设置问题的方式对本单元的学习内容进行进一步延伸，使学生进一步的巩固旧知识、掌握新知识，进而使学生的见识和视野得到极大扩展。
四、应用问题教学法的注意事项
在英语教学过程中，解决问题的方式是多样的，所以，为了保证问题教学的良好作用可以被充分地发挥出来，在利用该方法完成英语课本教学任务时，教师需要注意以下几方面内容。第一，坚持学生课堂主体地位不动摇。问题教学的主要特点之一就是能充分调动起学生学习英语的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力。学生主体地位是否得到保障，对于问题教学法教学效果的影响是十分巨大的。第二，激励学生利用合作学习的方式解决问题。在课堂教学过程中通过小组合作学习来解决英语问题，不仅能够取长补短，还可以充分调动起学生发现、探索和解决英语问题的积极性，提升英语的实践应用能力。总而言之，问题教学法是一种开放式的教学形式，这种教学形式可以随着课堂教学内容的改变而不断发展。这样一来，不仅能够加强师生和生生在教学过程中的合作程度，促进师生和生生之间的有效交流，还可以将相对零散的英语知识串联起来，帮助学生做好英语知识架构，方便其复习。此外，在英语课上进行英语问题教学，还能够有效转变传统的教学和学习模式，培养学生养成自主学习英语知识的良好习惯。
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作者：高雨佳
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