一、明确学习目的，激发学生学习动力
在整个电工技术的授课过程当中，很多教师认为绪论部分内容不涉及任何知识点，所以在授课时认为可讲可不讲，有些教师虽然给学生讲了，但是也不重视，马马虎虎照着PPT生搬硬套，学员听得似懂非懂的，讲了跟没讲的效果一样，做了无用功。绪论知识的设计是为了让学生在宏观上对本门课程进行定位，弄清为什么学、学什么。“好的开始是成功的一半”，讲好绪论课能很好地起到抛砖引玉的效果，同时也能很好地激发学生的学习兴趣。刚刚任教之初，对绪论课的讲授花的心思少，只是简简单单走马观花过一遍，导致授课效果不佳。很多学生普遍存在这样的疑虑：学习本课程对他们的工作、生活有什么直接的意义？与他们将要接触的专业课有什么关系？哪些地方为专业课学习服务？这门课到底要学什么？从而对这门课表现出极大的迷茫，以及对未知课程的恐惧。因此教师在授课过程中要重视绪论课程，对该门课程进行准确的定位，多列举该门课程在生活实际中的应用实例，准确告诉学生该门课程如何跟其专业课联系，怎么服务于专业课学习。让学生明白本门课程要学什么、为什么学，明确该门课程的重要性及学习目的，消除学生的内心顾虑，激发其学习动力。
二、学生为主体、教师为主导，培养学生自主创新能力
在职业技术教育中，培养学生的主体意识是教育的重要内容之一。在教与学中，教是外因，学是内因，外因要通过内因才能起作用。要调动学员内在的积极因素，培养学生学习的自觉性，使学生积极参与课堂的教学实践，着实提高学生的能力和素质。教师应树立以学生为主体的教学理念，培养学生的主体意识。在教学过程中，应当充分调动学生的学习能动性，培养其获取知识的能力、科学思维的能力、解决问题的能力和自主创新能力。在教学中，教师不能只是单纯地将知识传授给学生，而是要多用脑，循循善诱，做学生的引路人、指引者，不断创设思考环境，让学生自主自觉地挖掘新知识，做学习的主人，培养学生的自主创造力。在实验时，可以采用学生为主体、教师为主导的模式进行授课，首先让学生按照实验原理自行动手搭建电路，然后进行实验现象演示，根据实验现象，教师要求学生分组讨论分析出实验原理。整个过程注重学生的主体地位，教师只是起到一定的主导地位，学生的参与性很高，整个过程都是学生自主思考完成的，就算以后搭建其他电路，也能够自主分析完成。
三、消除学生畏难情绪，激发其学习的积极性
职业技术院校学生的文化基础相对较为薄弱，电工技术课程涉及知识点广泛，很多知识点较为抽象，同时有些知识点的理解需要有一定的物理基础，这导致很多学生在接触之初心里有较强的畏惧感，觉着自己文化基础差，反正也听不懂，一开始就存在放弃心理。因此教师一定要让学生建立自信。将简单的实验安排在课程开始，让学生一开始就感觉学习本门课程比较简单。建立学生信心以后，给予一定的表扬和鼓励，增加学生对本门课程的兴趣。在学生积极性被调动起来以后，逐渐加大实验的难度，让学生在挑战中更加积极，主动地学习新的知识。
四、建立良好的师生关系，使学生爱学也乐学
教师在学生心中是神圣的，学生往往会不自觉地学习和模仿教师的一言一行。因此，教师必须要有过硬的专业知识，良好的师德风范，用自己的人格魅力感染学生，让学生在不知不觉中跟着自己进入知识的殿堂。同时，在教学过程当中，教师要成为学生的良师益友，适当放下师道尊严，做学生的益友，与他们平等坦诚地交流，消除学生与教师之间的鸿沟，让学生热爱自己的教师，从而热爱其所教的课程，乐于自发地学习。我们要充分调动起学生学习电工技术的主动性，使学生能够自主自发地探索新知识、新领域，这样培养出的人才才能立足于技术不断革新的现代化社会。
作者：向琴 单位：武汉军械士官学校
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