一、情境教学，设计问题
例如，在讲“金属的防护和回收”时，教材中是通过几组实验证实得出铁生锈的条件．在备课时，铁的生锈条件是一个重点，为了完成这个教学目标，教师可以设置几个问题围绕主题展开实验．第一，从生活中找原因．人类在生产生活中对于钢铁的使用是很广泛的，钢铁的生锈也是很常见的，那么通过多媒体展示某些铁制物品生锈前后的对比图片，让学生直观地认识到这是生活中的生锈现象后，教师提出问题:铁制品为什么会生锈，与什么有关?学生会投入积极的思考和讨论中，根据已有的知识去猜测生锈的原因或条件，大多数学生能猜出一两种可能，一些学生若想不到的话，教师可以帮助学生设置几个情境，对比得出猜想．如，你们有没有见过铁锅生锈?家中的铁锅洗干净后，还需怎样?这说明生锈会与一种物质有关．学生很快想到条件之一———水．接着追问:是不是只要有水，铁就能生锈?将学生由一个生活中的经验升华到化学中的另一关键物质———氧气．第二，课堂实验验证．学生不容易想到氧气，教师此时可以通过实验来验证．必须强调一下，实验用水为蒸馏水，将打磨过的铁钉完全浸没在水中，将其塞紧，另一个铁钉，一半浸入水中敞口放置，这些药品和操作都可由学生完成，一起放置在教室里一星期，由学生观察并记录现象．第三，交流讨论归纳总结．通过对比发现，水不是生锈的唯一条件，还必须有另一个重要条件———空气中的氧气．
二、换位思考，设计问题
现代教育学认为，学生在学习某一知识之前，头脑里并不是一片空白，他们通过日常生活的各种渠道和途径，在无意中形成了对某些事物特定的看法和思维方式，且在头脑中沉淀下来．这些看法和思维与正确的科学概念并无冲突，但有时与正确的科学概念和思维方式大相径庭．由于在学生头脑中已有一些前概念的内容，教师应该在准备教案时，从学生的角度去分析形成前概念的原因，错误之处，再将正确的概念加以适时呈现，可通过提出几个问题去解释、疏通，从而使学生形成正确的概念认识．例如，学生认为合金就是几种不同金属的混合物，而事实上合金不仅是金属与金属的混合物，甚至还可以是金属与非金属的混合物．这时，教师可以提出问题:合金是不是由金属混合而成的?将大多数学生的认识在课堂上讨论．在讨论中发现还有其他可能时，学生会有一种强烈的求知心理迫使自己找出正确答案．此时学生容易接受新的、正确的化学概念．通过表格列出几种常见合金的名称、组成、性能、用途．展示时，发现生铁和钢中有碳这种非金属的成分，自然而然伪概念被否定，正确的概念浮出水面．
三、理论与实验结合，设计问题
当问题用语言无法解释清楚时，教师还有一种最好的工具———实验．通过实实在在的现象，将抽象的、不易理解的知识具体化、真实化．当学生形成“盐”的正确概念时，教师是利用中和反应引出盐这类物质．学生对盐的认识是酸、碱反应后的一种生成物．酸为酸性、碱为碱性，而盐呢?这个问题提出后，学生根据对NaCl的认识类推盐应该为中性．实验室的药品，学生无法用品尝来判断，但可通过酸碱指示剂来判断．教师提供的盐，既是常用的，又要具有代表性．通过分组实验，观察记录现象，交流讨论后，总结出答案．整个过程在纠正错误观念之余，培养了学生的合作精神和动手能力，符合新课标下对学生实验能力的要求．
四、知识迁移，设计问题
在课堂处理方面，复习课是较难把握的．复习课往往既要注意知识的重点、难点，又要注重知识点之间的联系．如何将知识点较好地串联起来，问题的设计是至关重要的．学生在接受复习内容时，知识之间的跳度不能太大，应该以循序渐进、逐层深入的方式，既要有横向的联系，又要有纵向的比较，形成完整的知识结构，建立对所学知识深层次的联系，形成对化学学科整体的认识和体会．例如，在复习“碳及碳的化合物”时，前后联系非常密切，可以由二氧化碳作为发散源，先让学生回忆二氧化碳的性质，而涉及化学性质时，学生会想到能与水、碱发生反应．这时顺便提及一些水、碱的相关知识．由性质决定用途时引到二氧化碳的灭火，又可与燃烧和灭火结合．而提到二氧化碳的实验室制法时，学生回忆药品及装置．教师提出:这套装置还可用于制取其他哪些气体?可将氧气和氢气的制备方法全部联系起来，这个知识点是中考中重要内容．类似的知识迁移还有很多．在每一个点、线、面的连接中，问题的巧妙设计，能使知识流畅衔接，学生复习也会轻松，即使复习课也兴趣不减，从而达到事半功倍的效果．
总之，新课程下化学教学对教师的能力要求较高．改传统教学为开放性、探究性教学，符合学生的认知规律．以问题的形式教学，无论是新课还是复习课，都是课堂的灵魂，艺术论文大纲也是教师的有效工具，还是学生与教师完美配合的桥梁．
作者：徐燕 单位：江苏省淮阴师范学院附属中学
