一、中职学生的英语交际能力方面不足的原因
（一）日常英语基础薄弱
因为中职学生接受英语课堂教学的时间不太长，接触的的词汇量少，掌握的词汇量更是少之又少，能运用的单词也就少。即使学生有强烈的表达欲望，但是没有大量的词汇量作为基础，根本没有办法较为流利的将口语表达出来。学生会觉得自己不但表达不出来流利口语，还会受到别人的嘲笑，一点好处没有，久而久之就会放弃说英语，从而彻底对口语失去兴趣。我们可以看出来，在英语教学过程中课堂口语训练的困难和阻力是相当大的。
（二)对口语交际训练存在着心里障碍，害怕被他人否定
将外国学生学习汉语和中国学生学习英语的困难作比较，外国学生学习汉语的困难侧重于写作练习，而中国学生学习英语的困难侧重于口语训练。为什么会有这样奇怪的现象呢，我们发现中国学生学习外语存在着好“面子”的心里障碍，中国的学生非常渴望被他人肯定，怕同学的嘲笑、怕老师的批评。这种心里障碍导致学生在口语交际训练时焦躁不安，从而影响了他们的正常思维和顺利表达。
（三）缺乏必要的语言环境
“杰斯伯森（Jesperson）说过，教好外语的首要条件是尽可能地让学生接触外语和使用外语。”在英语口语交际能力教学训练过程中，教学活动受地域条件、历史条件、文化条件的影响，我国是一个以汉语言为母语的国家，在这样的语言背景下学习外语，平常接触英语的机会不多，学校的英语教学课程也有限，根本没有办法进行有效的口语交际训练的机会，在课外也根本没有复兴巩固英语的语言环境。同时教师在英语教学的过程中，存在着对口语交际训练设计的不科学合理的缺陷，课堂上的口语交际训练大多是教师在主导，根本没有学生主动参与到口语教学中来，教师与学生缺乏必要的沟通，造成课堂缺少学生使用目的语的氛围和场合。这样的英语口语训练环境，根本不可能有效地提高学生的英语交际能力。
（四）缺乏进行口语训练的兴趣
中职学生在之前虽然有学习过英语，但是英语的基础薄弱，英语对他们而言可以说是一门比较陌生的语言。初中学生易对英语产生障碍心理，主要体现在老师在课堂上抽查他们回答问题时，出现几次错误回答以后，就会觉得英语学习是一件非常困难的事情，从而阻碍他们学习英语的兴趣。他们不想记单词，一听到“听写”就感到恐惧；更不愿自己私下朗读背记课文，觉得这是一件烦人的差事。久而久之，他们的“欠债”越来越多。结果有一部分学生面对英语课本就如同看到“天书”一样了。在教学实践过程中，教师发现这样一个现象：有的学生他们宁愿在考试中被罚，也不愿意在平时多下点功夫看单词和文章。这些都充分的表明学生普遍不喜欢学英语，更畏惧开口说英语。
二、 提高中专学生日常英语英语课堂教学效果的对策
（一）利用多媒体等信息技术进行辅导教学
交际能力是一个多维的，关于语言知识及其运用的能力。其核心就是能够运用所学的语言在不同场合对不同对象进行有效的、得体的交际。信息技术对学生交际能力的培养和提高也起到了一定的作用。因为课堂是培养学生言语交际的主要阵地。在现代信息技术下的英语教学，通过网络传递和传播信息，由此形成生生之间，师生之间的信息源。由信息源激起学生运用英语进行交际的欲望，从而促进生生之间、师生之间的合作与交流，这不仅缩短了师生之间的距离，而且还在语言实践中融入了情感交流。通过网络，可以向能力、层次不同学生发送不同的文件（信息内容不同）。学生在不同信息源的促动下，学生可以根据自己的情况对相关要了解信息产生了的强烈交际欲望，从而形成了浓厚的交际氛围以供师生、生生之间进行交际。这样学生运用英语进行交际的需求得到最大限度地激发，他们的交际能力也得到了培养和提高
（二）加强口语发音训练
要让学生重视发音的练习，发好每一个音标，读准每一个单词。同时还要加强听音、辨音的训练，让学生们了解音素的特征，掌握连贯语流中音的变化。还要让学生们学习并掌握重读，停顿以及语调的有关知识。要纠正学生的发音，教师要主动的与学生进行交流，不能只是播放完听力材料就了事。
（三）激发学生英语口语交际能力的兴趣
心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担。传统的教学方法是一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾。这种教法单一，它使学生学习兴趣下降，直至厌学。而要让学生的口语交际能力提高的关键因素就是要极大地激发学生学习兴趣。只有在英语上面培育了良好的兴趣才能够保证英语的口语交际达到一定的程度。
总之，英语是一门较复杂的语言。对学生来说，语言技能的形成不是轻而易举的事，而是非下苦功夫不可的。学生要有良好的日常英语口语交际水平，就需要通过教师国际管理论文进行细心的指导。因此，教师必须要时刻的将语言交流功能作为英语课堂教学的出发点和终极目标，从学生的自身出发以及外界因素等各方面提高学生的英语交际能力。
相关专题：婴幼儿营养食谱1688例 金融论文选题
