一、语文综合性实践活动校本课程不仅要以语文学科为中心，还要覆盖历史、地理等其他学科
叶圣陶提出：“生活即语文，语文即生活”，而这生活中的语文是通行的国家课程所不能提供的。以浓郁地方特色为基础的语文校本课程的开发，其选材贴近生活实际，从而在语文课程的学习与实践中使学生融入地方生活发展的历史文化过程之中，对于拓展补充和有效衔接语文校本课程内容，提高课程的针对性、生动性，结合当地实际培养和提高本区域内学生的语文人文素养和实践能力，从而促进学生的全面健康发展尤为重要。我们在开发《北凉古都骆驼城》时把教学目标确定为：（1）感受河西走廊文化（饮食、山水、传说、语言等）的博大精深，提高人文素养；（2）掌握初步的探究能力（搜集、整理、归纳、利用网络、实物资源，形成研究成果）；（3）激发学生主动探究的兴趣，培养学生的创新精神。在开发过程中，即有研究方法的指导（如何确定研究计划、如何搜集教学资料、如何共享研究成果），其中有骆驼城人物研究（了解对本地的发展有杰出贡献的人物）从其课程的教学目标和教学提纲我们可以看出，课程要求学生获取大量河西走廊文化有关的信息。为此，学生必须搜集大量的与河西走廊有关的资料。有的信息的获取很可能需要学生进行实地考察，学生在学习过程中每个章节都以书面的研究报告作为课程的阶段性总结。《北凉古都骆驼城》校本课程中既包含了大量语文学科的读写，又覆盖了其他学科的知识与能力。河西走廊文化是历史学科的内容，河西走廊山水则是地理学科的内容。学生不仅在课堂上学到了丰富的学科知识，还受到了深厚文化底蕴的熏陶，从而挖掘出民族文化的信息，挖掘出优秀的文化传统美德。
二、以学生能力为依据，重实践，培养学生的合作精神
语文作为一门实践性很强的学科，必须重视实践的价值，学生只有在实践中才能形成真正的语文能力。而这种能力更适用于未来的社会实践。《北凉古都骆驼城》一书中就有大量的语文实践活动培养学生的实践能力，在日常生活中，我们会遇到一些涉及各学科知识的问题，需要运用多种学科知识才能解决。而在《北凉古都骆驼城》的学习中，学生综合运用了语文、历史、地理等学科的知识与能力。而且每一阶段资料的收集、整理不是学生一个人能完成的，需要多人共同合作，只有学生之间的细密分工，协调配合，才能写出每个阶段的研究报告，在研究报告的撰写过程中又会面临一些问题或困难，学生要分析、解决这些问题，必须学会同伴间的合作。所以，《北凉古都骆驼城》的学习过程就是一个不断合作、探索、创新的实践过程；当然，中学生写的报告有些稚嫩；但是，他们却学会了研究的方法。通过科学探究，发布自己的研究报告，不仅激发了学生的学习热情和合作探索的欲望，还实现了由教师“教”向学生“学”的转变。通过这样的良性循环，学生明确了自己的学习需求，大语文的教学观也易于形成，校本课程与国家、地方课程相结合，共同服务学生发展的功能得到初步体现，有效促进了师生共同进步，且有利于形成内容丰富，结构均衡，富有特色的校本课程体系。
三、家校配合，以研促教，拓展研究主体
从学生角度来看：一方面，综合语文校本课程的学习对学生的能力要求较高，学生不仅要有各学科的知识，还要有其他方面的知识与能力。而且只有在具体的教学情境中才能体现出具体的要求。另一方面，在学习过程中，要到校外进行一些调查，需要一定的经济支持。因此，学生自身能力，学校、家长的支持，都将影响课程的学习。从教师角度看：《北凉古都骆驼城》要求教师有丰富的河西文化知识，要熟知骆驼城的历史人物、山水等河西文化。教师要知道怎样搜集骆驼城的资料，并会分析且能形成有一定价值的论文。实践证明，通过语文综合性校本课程的实施，有效提升了我校学生的文化素养，提高了教师的科研水平和课程实施的管理能力，让学生通过了解家乡的风土人情，培养学生正确的人生观、世界观，为学生在知识、能力、个性等方面可持续发展提供动力保障，有效促进了学校特色发展平台的构建。语文学科校本课程无论是教材开发，还是学生学习，必须进行周密的论证，对课程教学、评价精心筹划，并协调与其他课程的关系。此外，如何调动教师的积极性，加强校本课程管理，也是值得我们今后认真探讨的。
作者：刘人力资源管理海军 王淑梅 单位：甘肃省张掖市高台县第二中学 甘肃省张掖市高台县第一幼儿园
