1教学方法
在教学中，要细细学好教育心理学。正所谓好的开始是成功的一半，第一次课的讲授非常重要。这次课的难度要适中，过于难让学生没有学下去的信心，即使是独立学院的学生，大部分还是有较强的求知欲的，作为教师，首先应该是让这种求知欲增强，而不是削弱；过于简单学生没学习的兴趣。其次内容要丰富，提出课程的教学要求、发展史、物理化学研究的内容和学习目的、方法。还要注意三本的学生要多鼓励、激励、正面教导。另外结合物理化学课程的性质和独立学院学生的特点，由于传统的以教师为主的教学模式，极易让学生感到课程的枯燥乏味，导致产生睡倒大片、玩手机或说话的恶劣现象。鉴于此，在教学方法上，采用以学生为主的教学模式，以多样化的形式调动学生学习的主动性。在课堂上采用启发式、设问式教学，使学生主动置入课堂，结合化工生产实例说明、解决问题。在教学中，多采用“设问、反问法”和“类比法”，例如讲解多组分系统热力学章节活度和活度因子时，首先提出：什么是理想气体？什么是真实气体？它们表示压力的物理量分别是什么？带着问题回顾了前面的气体知识，又引出了理想溶液和真实溶液的知识。又比如讲解二组分真实液态混合物系统相平衡时，首先引导学生分析真实和理想液态混合物系的区别和联系，再问：理想的压力-组成(p-x)和温度-组成(t-x)相图分别是什么样的？真实物系的压力-组成(p-x)和温度-组成(t-x)相图又是怎么样的？带着问题，回顾理想物系的平衡相图如何得出，p-x和t-x相图之间的关系，回顾气相线、液相线、杠杆规则、露点线和泡点线，最后回到真实平衡相图的绘制上来，引出正偏差、负偏差、一般正偏差、一般负偏差、最大正偏差、最大负偏差、恒沸混合物以及精馏的原理，解决工程实际问题。利用这种设问、反问和类比的教学方式，不仅促进学生积极主动思考，提高其思维能力，而且课堂气氛活跃，使教学的效果得到明显改善。另外对于有些易理解的章节，例如胶体化学，可将学生分为若干组，每组分配一定的任务，利用一节课，让学生来讲授，并且进行评比。该方法我已连续用了2届，发现学生的积极性非常高，有时候甚至出现争先恐后的现象。使学生的胆量、语言组织、学习兴趣及与他人合作、沟通的能力等方面都得到了提高。
2教学手段
物理化学公式繁多，且物理量抽象难理解，如果仅采用传统板书推导其过程会浪费大量时间，且教学目标无法实现；但如果仅借助多媒体播放闪过，只会让学生眼花缭乱，教学情况可想可知。因此，在教学手段上[3]，结合本课程公式推导较多和三本学生数学底子较薄弱的特点，一方面充分利用多媒体教学，另一方面配合采用传统的黑板书写。例如：热力学第一定律章节中，体积功的定义、焓的引出，由于是该章最基本又非常重要的物理量，应用广泛，需在黑板上演示推导过程，不仅增强互动，而且培养了学生逻辑思维能力；但像摩尔定压热容Cp,m和摩尔定容热Cv,m的关系，对于三本的学生来说主要掌握对理想气体有Cp,m-Cv,m=R就足够，推导过程可一带而过。这样不仅使教学的重难点凸现，而且也达到教学目标。又例如在讲解热力学第一定律时，学生常对可逆过程和循环过程概念理解不清楚，此时，多媒体就发挥其优势，可用动态的效果展示，让学生对抽象的概念有深刻的认识。但多媒体的画面对于我们理工科来说，又不能像文科那样从头到尾的唯美、花哨，这样学生上课的注意力就无法在教学内容上集中。因此我们教师要注意多媒体动画中度的把握[4]。
3考核方式
目前高校的课程考核大多以期末考试为主，且大多情况只重视对教材知识或是考题的记忆，造成目前大多高校只有在考前一周左右教室人满为患的怪象。因此，本人在教学中，一直思考怎样让学生平时也保持良好的学习兴趣，期末考试不至于仅仅靠背来过关。而且本学院实行了学位基点的制度。首先通过与学生讨论方式让学生更加明白，目前60分万岁的时代已经过去。其次我努力加大平时成绩的考核，系内规定30%的平时成绩至少由3项组成。物理化学的平时成绩包括考勤30%、作业30%、小测试20%、上课表现20%共4项。由于每届学生上课前我都会努力记住大多数学生的名字，每节课我都会核实到课人数，然后班委上报缺勤的学生。久而久之学生缺勤的情况明显好转。小测试基本上都是随堂5~10分钟左右完成，根据教学目标，重要的章节多几次。并且，小测试或作业的重复答案都视为抄袭，如此学生上交来的答案由原来的几个版本到后来大多数人习惯自己完成。期末考试卷面成绩占最终成绩的70%，以考出差距为原则，试题尽量覆盖面广，题量适中，注重基础知识理解及其应用的考查。明确告诫学生，试题一般都不会是复习题的雷同题，大都是类似题。题型一般是判断、单选、填空、计算。判断题最易上手，且第一道判断难度较低，目的是树立学生的答题信心。3届学生实践下来，发现《物理化学》课程考试不及格率都在3%以内。
4结论
以上的教改尝试已经有3届学生，学生普遍反映效果较好，能学到有用的专业知识，学到科学的分析问题，解决问题的方法。正所谓没有教不好的学生，只有教不好的老师。很多老师对三本学生没有信心，认为他们和一本及二本学生相比，基础太差，没法教之。事实证明，只要教育方法得当，教学态度端正，做到因材施教，那语言艺术论文么，三本学生及普通大学的学生也可以培养成有用之才。
作者：郭靖 单位：中国矿业大学银川学院
