一、儿童立体书的定义、形态
18世纪中期，英国伦敦的罗伯特·赛尔将“lift—the—flap”技法带入童书领域，于是世界上便有了第一本儿童立体书。儿童立体书根据造型结构的书籍设计可分为6种类型，包括转盘书、翻翻书、拉拉书、立体书、造形立体书、综合形式立体书。儿童立体书的这些形态，使儿童在动手翻转、掀、拉、折、开的互动过程中进入书本的文学想象空间。这种互动形式改变了传统书籍“诉说”的沟通模式。
二、儿童立体书籍的互动性体验
1.色彩带来的互动性体验
色彩是传递书本情感、呈现作品思想、烘托气氛的重要因素。儿童对色彩存在一定的偏爱，大多喜欢明度较高、色相较多的色彩。儿童在每个年龄阶段对色彩的感知也是不尽相同。研究表明，3至5岁的儿童喜欢高明度、高纯度的色彩，尤其偏爱暖色系。6至8岁的儿童对色彩的感知力逐渐增强，对色彩的感觉开始由鲜艳明亮、对比强烈向协调柔和的方向转变。儿童色觉的成熟时期是在10岁左右。儿童在色彩的喜好上还有性别的差异，男孩偏好黄、蓝、绿色，女孩则喜爱红、黄色。在立体书的书籍设计中，应考虑儿童不同年龄阶段、不同性别，对色彩认知的心理特征书籍设计出丰富多元、统一协调的色调，从而在儿童与立体书的互动中给孩子带来极大的视觉享受。
2.材质带来的互动性体验
立体书中对特殊材质语言的运用也是其互动性的一种创造。不同的材质所带来的触感不尽相同，书的韵律随着材质的不同而不断变化。儿童在翻阅时，由于材质的转变感受也随之变化。书籍设计者应正确看待不同材料所具有的不同特性和优势，寻求更为丰富、更贴近主题的材质，以便进一步地传递书籍所要表达的信息。如罗伯特·萨布达的《冬之童话》（Winter’sTale），为了能够更贴切地传递雪之印象，书中加入了银箔，通过光的照射，不时的有星点散出，形神兼备。作者还在书中的小屋加入电子材质，拉动机关小屋的灯便会亮起来，儿童在与书籍的互动时仿佛置身银装素裹的圣诞夜中，从中获得除了视觉以外的其他信息，从而对冬日有了更深层次的感觉。材料是书籍传达信息的载体，材料的美感增加了立体书的趣味性，丰富了儿童的感官体验，同时也使立体书的形态趋向更加多元化发展。
3.形态带来的互动性体验
目前，市场上的儿童立体书形态不再局限于单一的纸雕或模型技巧，而是以弹起技术（Pop—Up）为主，将可动机关或立体纸模置入书内，呈现出不同的视觉美学。立体书强调儿童的手脑并用，作者根据故事情节、主体物造型等设置不同的活动机关，这些机关必须由儿童动手操作才能完整的展现其内容。例如拉动箭头，调皮的小主人公就会伸出一只脚绊倒自己的爸爸；转动转盘，风车便会开始旋转；或者翻开折页，白玫瑰会变成红玫瑰等一系列有趣的内容。立体书将内容空间化、形态立体化，从而引发儿童与书籍的进一步互动。这样的互动，不仅发挥了儿童阅读的主动性，也加深了对内容的理解与想象。这些多维的形态书籍设计拓展了书籍信息传播的广度与深度，增加了儿童审美体经验，也成为儿童爱不释手的玩伴。结语儿童立体书通过受众自身参与书籍的可动机制来完成书籍信息的传播，它是一种互动的视觉艺术，打破了单向性知识传递的书籍设计，将视觉、触觉等融入到书籍的色彩、材料、形态中，不仅给儿童带来了全新的感官阅读体验，而且进一艺术论文大纲步丰富了幼儿的想象力与创造力。
作者:谢珂 李昌菊 单位:北京林业大学艺术设计学院
