摘要：随着科学技术的不断发展，微课已经成为微时代的新兴事物，在中国教育界中掀起了一场热潮。对微课的概念、形式、特点、作用等方面，国内学者有着各种各样的看法和见解。在微课广泛应用于各类学科的同时，一些问题也随即产生，物理微课也不例外。为了更好的发挥微课的作用，教育工作者还需进一步深入地探索，寻求问题解决的策略。
关键词：微课；微课的特点；中学物理教学
一、微课的概念
从微课兴起至今，人们对于微课概念的界定各不相同。主要有以下几种:在我们国家，最先提出微课的概念的是胡铁生，经过不断的研究，他对“微课”作出了界定：微课又叫做“微课程”，简称“微型视频网络课程”，是以微型教学视频为主要的载体，针对某个学科的知识点（比如重点、难点、考点、疑点等）或者教学环节来设计开发的一种情景化的、支持多样化学习方式的新型网络课程资源[1]。桂耀荣老师则认为:“微课”称为“微型视频课例”，以教学视频来作为主要呈现方式，围绕学科的知识点、习题例题、疑难的问题、实验操作等进行的教学过程以及相关资源的有机结合体。其核心是“微视频”，同时可包含和该教学视频内容有关的“微教案、微习题、微课件、微反思”等内容，其中“微视频”时长一般情况为5～8分钟，最长不要超过10分钟[2]。此外，黎加厚教授认为:“微课”是时间在10分钟以内，有着明确的教学目标，内容短小，可以集中说明一个问题的小课程[3]。以上是目前国内的学者对微课的定义，结合自身的一些思考，笔者认为微课是以小视频为核心，围绕着某一个独立小的学科的知识点、疑难问题、教学环节等进行分析和讲解的一种教学资源。
二、微课的特点
1.微课的一般特点。微课一般持续时间为5～10分钟，时间短，内容少，但针对性较强。在内容的选取上，微课聚焦某一学科知识点，主题突出，有明确的指向性。并且微课具有完整的结构，包含了完整的教学设计，而并非是一个教学片断。微课的主要呈现形式是微视频，短小精悍的微视频可通过移动设备观看，使用便捷并利于交流扩散。通过智能手机、平板电脑等移动终端，学习者可以享受到灵活自主的移动化网络学习体验。总之，微课的主要特点可以概括为短小精悍，而且具有一定的趣味性，教师可以通过精心设计有效地去达到教学目标。2.物理微课的特点。物理微课作为对传统课堂的补充，除了具有微课大多数的一般特点，还具有物理学科独有的特点。物理微课的基础是实验。物理学是以实验为基础的一门学科，物理微课中的实验不仅给学生提供学习物理概念和物理规律的表象认识，而且实验的趣味性可以增加物理微课的吸引力，使学生能集中注意力观看微视频。尽管这样，物理微课中也不是说必须有演示实验。还是要具体问题具体分析。物理微课中涉及到的数学方法是知识讲解必要的手段之一。只有掌握了一般的数学方法，具备一定的数学思维，学生对物理概念和规律的掌握才能够水到渠成。与此同时，如果缺少必要的数学知识，那么学生在分析问题、解决问题的时候将会寸步难行。举个例子，在匀变速直线运动这一章的研究公式较多，学生简单地去记忆公式对于理解知识点收效甚微，如果通过数学推导帮助学生理解性的记忆，那么学生在解题时会更加得心应手。3.物理微课的作用。（1）微课实现学生自主学习，帮助教师高效教学。相较于其他学科，物理课程的难度较大，教师的直接灌输很难让学生真正地掌握物理知识。在传统的45分钟的课堂里，学生想要深入把握教学的重点、难点，显得力不从心。即使在小班化的教学里，学生知识储备不同，接受能力不一，想要得到良好的教学效果也是难上加难。如今物理微课能够改变这一现状，学生利用微课进行课前自学，并将自己的掌握情况及时反馈给教师。（2）微课增加学生的直观认识，改善物理实验教学的效果。物理区别与其他学科的一个重要特征在于物理是以观察和实验为基础。为了让学生观察到物理现象，吸引学生注意力，激发学生的求知欲，将实验带到课堂是必不可少的。让学生参与到实验中，这样既可以帮助学生对实验留下深刻的印象，又可以培养学生求真务实的科学态度。但是在实际的教学中，往往因为时间、设备等原因，实验的开展并不如人意。为了解决这一问题，将拍摄的实验纳入微课中，学生便可以观察到实验操作的具体细节以及清晰的实验现象，这对于提高实验课的效果大有裨益。
三、当下物理微课存在的问题及改进策略
1.微课定位不准确。微课作为一种课程资源为学生提供学习帮助，适用于课前、课中、课后。教师根据教学需要决定是否在课堂上播放微视频，而更多情况微视频运用于学生课外自主学习。目前的微视频大多数存在定位不准确的问题。首先，微课的切入点要小，着力解决教学中的重点、难点，若泛泛而谈，则浪费师生的时间，效果也不明显。其次，物理教材中内容繁多，没必要将所有知识点都制成微视频，有的内容适合于课内学习，有的适合于课外学习，为了避免此类问题，教师要根据新课标要求科学考虑选题。2.微课结构不完整。微课作为课程资源，宗旨是易于学生掌握知识，因此符合学生的认知规律成为其内在要求。为了保持认知过程的完整性，微课必须具备完整的结构，包括创设情景、提出问题、点明主题、探究过程、练习巩固等。但是从目前的微视频看来，缺少情景创设、未点明主题或缺少总结巩固等现象频有发生。为了避免此类问题继续发生，在制作微课时需要注意创设情景、提出问题、明确主题、探究过程、归纳总结并配套巩固练习，从而确保微课的完整性，使微课能符合学生的认知规律。
四、结束语
微课作为新兴的事物，在国内的研究目前还处于初级阶段，相关理论和应用的模式还需进一步地去探索。虽然目前的微课存在一些问题，但既然存在必然具有其价值，希望学者们不断深入地研究微课，让微课在微时代下发挥不微的作用。
参考文献:
[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014(02):5-13.
[2]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013(05):41-42.
[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013(04):10-12.
作者：周宇杰 丁颖
