一、诗意的课堂，要求教师有精湛的教学艺术
“诗意”与艺术是联系在一起的.教学是艺术，是艺术就有规律可循.故而，教学有规律，按教学规律进行的教学势必有利于学生的身心发展和能力培养.由于教师对教学规律性的认识仁者见仁、智者见智，所形成的教学方法则各有千秋.一个名师的教学，之所以能够吸引学生，让学生痴迷于数学活动之中，可以肯定的是，他一定深入研究了课程标准和教材；他一定研究了学情，知道什么是学生需要的、什么是学生不需要的；他也一定倾听了学生的心声.他的教学其实就是对学生需求的一种“迎合”，这就是教学艺术.他的教学里面有学生，有学生的教学艺术，来源于学生，又反过来为学生服务，因而闪耀着人性的光芒；他的教学里面有机智，因为机智，才不缺风趣幽默，才不失轻松活泼；他的教学里面有个性，教师鲜明的教学个性形成了教师独有的教学艺术风格……教师教学艺术的体现不是刻意的追求，而是自然的流露，体现在教师的语言、体态、丰采以及渊博的知识当中，也体现在教师教学的机智当中.
二、充分调动学生学习的积极性、主动性是诗意
课堂的具体表现几乎每一个教师都知道要调动学生的学习积极性，可到了课堂上，教师的所作所为，不仅是没有调动学生的学习积极性，相反，更多的是压抑学生的创造性.这样的课堂，毫无诗意而言.笔者曾见到过这样的课堂教学：可见调动学生学习的积极性、主动性，还需尊重学生的创造性，保护学生的创造性.让学生的探究成果有交流、展示的机会，进而在展示与交流的过程中形成更为全面，更为深刻的认识.当然，更为重要的是，我们经常谈论的“学习兴趣”的培养与激发，很难想象一个压抑的课堂，会有所谓的“兴趣”、所谓的“诗意”.
三、学生大胆想象、大胆猜测是诗意课堂的内在本质
数学需要理性思维，数学学习更需要学生的大胆想象和大胆猜测.学生的探究活动其实就是在不断的假设和猜想验证中进行的，需要时间，更需要思考与交流，我们不能用自己对知识的理解来要求学生对知识的理解，所以，教师要学会等待.其实，对问题的多种不同的理解可能出现不同的探究成果，这才是课堂的真实.要允许学生有错误的探究成果或者根本就没有探究成果，千篇一律的探究成果才是教育的悲哀.总之，诗意课堂是学生的课堂，要充分调动学生的非智力因素，促进探究的继续和学习深入.同时，教师要注意培养学生的直觉思维，应引导学生大胆猜想，要允许学生有不同的探究结果.惟有如此，数学课堂才会是学生的课堂，高效的课堂.
作者：孟勇剑 单位：云南民族中学
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