第一篇
尝试一：变“1+3”为“1+1+2”模式，让学生主动参与。“1+1+2”就是把40分钟的课堂分为三部分，10+10+20，前10分钟依然是检查预习，小组合作解决课前问题；接下来的10分钟，每组选派一名代表，上讲台为大家讲解问题；剩下的20分钟，由老师讲解。比如，在学习七年级上册《女娲造人》一课时，针对课前预习作业中的问题：“人是从哪来的？”“女娲为什么要造人？”“女娲造出来的为什么是‘人’？”等等问题，学生展开了激烈的讨论。讨论时间到，我看到小组代表迫不急待、争前恐后地冲上讲台，代表本组发言,。课堂气氛非常活跃，参与意识增强，在积极有益的活动中获取知识。这样学生对书本知识印象深，知识掌握牢。老师也可以从选派代表的讲解中发现问题，纠正问题，解决问题。虽然学生的独立思考能力还需培养，总结归纳能力也急待提高，但我们欣喜地看到，很多原本不发言的孩子也跃跃欲试，想要表达自己的观点了。不过，由于讨论时间只有10分钟，学生不能全部完成对课文探究问题的讨论，在学生讲解意犹未尽的时候教师就要打断他们，自己进行讲解。学生也顿时倍感无趣。所以，我们又进行了第三次尝试。
尝试二：放开手脚，让学生唱主角。毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。所以，我们用课后古诗词做实验教材，把课堂完全教给学生，试着让学生去自己讲授古诗词，每节课每组派一个代表，分别从不同的角度讲解同一首诗歌，其他的组员负责配合，帮助他寻找相关的资料。可以看到，学生的积极性很高，他们为了这首诗寻找并抄写了很多相关的信息，资料。在讲台上讲的同学更是活力无限，激情四射。
因此我们发现，除了要让学生动手以外，还需学生动脑，动嘴，动心，真正地做到利用现有资料去解决自己的疑问，采纳同学观点，融入自己的观点。尽管这种方式比较行之有效，但要做到真正地把课堂还给学生，还需要教师进行长期的指导以及长时期不间断的对学生进行训练。总之，我们相信，只要我们多加尝试，积累经验，不断改进，以生为本，循序渐进，潜移默化，我们一定会探索出一套适合我们、适合学生的高效课堂模式。
作者：刘薇
第二篇
一、创设情境式课堂，培养学生自主学习能力
创设情境教学的方式有很多，其中用CAI课件创设情境具有独特的优势。如在教《故都的秋》时，采用多媒体展现秋天的不同画面，让画面真实地展示在学生面前，让意境在他们心中冉冉升起，使视觉形成的兴奋状态逐步扩大从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦与欢畅，主动参与课堂学习，从而培养学生自主学习的能力，提高课堂效率。又如以震撼心灵的音乐，激发学生对情境的感悟，凄婉、缠绵的小提琴曲《梁祝》激起学生对美好爱情的由衷赞颂，对封建礼教的无限憎恶，以此曲导入，《孔雀东南飞》的情境早已辉映在学生的心坎上。构建自主高效的语文阅读课堂，水到渠成。
二、引导学生学会质疑问难，培养学生自主学习能力
自主探究有利于创新。可以说学生的这种自主探究活动让课堂教学充满创新活力。教学中注重鼓励学生对文本的质疑问难，并发表独立的见解，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。它不仅能使学生通过一系列的自主探究活动获得一定的知识和技能，也有利于情感的体验、个性的张扬和创造精神的培养。教师要组织学生对课文进行自我解读和个性表达，引导、鼓励学生大胆质疑，善于提出有价值的问题，尤其是在此过程中让学生自主发现体悟到的“三美”，体现了教师角色的转换和学生自主活动的成功，从而构建真正意义上的自主高效的语文阅读课堂。
三、加强语文学习小组建设，促进学生自主学习力的发展
教师要加大学科组长的培训力度。两个组长的主要职责是组织本组同学进行组内互助合作，自主完成学习任务；把具体的学习任务分配给组员，课后督促组员认真预习和复习；合作确定知识的展示的方式；考评组员的课堂纪律；汇总统计公示组员综合表现。自主高效语文阅读课堂的可贵之处在于加分激励法。高效课堂不只是在知识的掌握上，重点是在学生的参与和自主学习能力的培养上。通过加分可以提高学生自主学习的积极性，激发小组间的竞争意识。这种竞争形式需要具体的“分数”来实现，“打分”的内容主要有：上台板书，回答问题，提出疑问，参与程度，难易程度，准确率、表达能力等。这样就可以给学生营造一个积极向上的竞争学习，以竞争促进小组成员间的团结协作和努力进取，以加分激励法增强组员的集体荣誉感，从而使语文课堂达到高效。以《兰亭集序》一文为例，学科组长培训时，教师先把教学课文的大体思路告诉学生：这篇课文准备用三节课完成，第一课时介绍作家作品写作背景，理清全文思路，讲解课文第1、2段，重点字词翻译、特殊句式，探究问题1：第二段段末说“岂不痛哉”，作者为什么感到“痛”？教师可根据各组组员的表现情况予以加分鼓励。课堂上的加分激励法增强了小组间的竞争意识，从而调动了课堂气氛。学科组长的培训又是课堂知识落实的补充，二者相得益彰，使自主阅读课堂教学模式真正实现高效。
作者：孙天德 单位：福建省厦门市第二外国语学校
第三篇
一、二轮复习的目标定位
高考语文二轮复习的目标在于:找到学生的知识盲点，能力弱点，增分要点，通过针对性地训练，实现点的突破，从而以点带面，实现学生综合素质的提升。二轮复习的目标定位决定了其教学特点要明显区别于一轮复习，具体表现为:容量少于一轮，能力高于一轮，训练多于一轮，讲授、点拨精于一轮。形象一点说，一轮复习是阵地战，二轮复习是点穴战;一轮复习是“走马观花”，二轮复习是“沙里拣金”;一轮复习是练好“蹲马步”，二轮复习是练好“必杀技”。
二、二轮复习高效课堂的要求
1．从学生本位确定教学内容。二轮复习的教学内容的确定不能由老师想当然地确定，也不能跟着某些教辅资料走。必须科学、务实地确定。要做到科学、务实，必须尊崇学生本位。具体可以从这三个途径确定教学内容:一是从学生一轮复习的情况确定，这要求老师在一轮复习的时候作必要的记录，记录学生的薄弱环节;二是从学生一次次重要的情况发现学生的薄弱环节，确定教学内容;三是关注学生的需求，这要求老师在二轮复习前做一次学情调研，倾听学生的呼声，关注学生的需求。学生本位是确定二轮复习内容的首要原则，这是避免教学盲目低效的前提。如果不改变长期以来的教师本位、资料本位，那么我们的复习将难以改变所给非所需的尴尬局面，其结果是低效地忙碌。
2．突破的关键步骤在训练。确定好复习内容后，就要努力突破难点，其关键在于精选好题，通过训练突破难关。二轮复习忌老师没完没了地讲，解决之道在于老师要精选训练题，通过练习突破难点。就如使不会游泳的人会游泳，只靠反复地讲要领和方法不能很好地解决问题，而要让他到泳池去扑腾。选好题的秘诀在于:(1)考查学生一轮复习时呈现的难点、疑点、盲点;(2)题目不偏不怪(语文学科也有许多偏题怪题，学生做不好，老师讲不明白，做了也是白做);(3)符合考纲和“考试说明”的精神与要求。二轮复习的练习反馈的速度要快，反馈的时候要“目中有人”要针对具体人的典型错误，鞭辟入里，一针见血。解决具体问题时也要引导学生回归原点，回到课本，回到考点，回到问题的本质。
3．课堂要做到“三多三少”。二轮复习的课堂要多展示，多生生交流，多反思感悟;要少讲，少练，少包办。教师要把展示环节作为课堂的首要环节，展示学生的错误、亮点、思维路径等等，以活生生的例子去引发评判，其后是教师的精炼到位的讲解。进入二轮的学生已经有了相当好的辨别力、评判力，要在课堂创设生生交流的情景，要学生们互相学习，自主解决能解决的问题，最后教师在解决学生交流也无法解决的问题，这样的课堂才是高效的。发现问题、解决问题时，教师要少包办，课堂最后的回顾、反思环节，教师一定不要“包打天下”，要给学生静思的时间，你的“留白”，能给予学生实实在在的消化与吸收的时间。概而言之，我们要明确二轮复习的特点，准确定位，以练促学，让学生多展示;多生生交，多反思感悟。我们做好我们该做的，不“心中无人”，不越俎代庖，不唱独角戏，于愤悱处启发，迷航处指路，就一定能把学生带到成功的彼岸。
作者：曹善亮 单位：江苏省沭阳高级中学
