一、理念引领：充分发挥引导教学的重要作用
在科学教育教学中，评价是其关键组成部分，评价的基本作用在于对学生学习情况进行定位与诊断，合理调整教育教学方法，不断提升教育教学效果，根据课程教学标准，为课程目标服务。课程目标和教学评价属于有机统一体，在实际教学活动中两者具有调节与导向功能。从根本上说，评价其实就是主体基于客观实际判断客体价值的一种活动。事实上，教师教学评价其实就是教师教育教学理念的现实化与具体化。
二、建立常规：上好每一节科学课
教师作为科学探究活动的指导者、参与者，要重视引导学生在常态课中养成良好的学习习惯，上好每一节科学课。
1、良好学习习惯的养成。科学素养的形成需要良好的学习习惯和正确的学习方法来支撑，其中良好的学习习惯养成尤为重要。日复一日的常态课是培养良好学习习惯的肥沃土壤，每节课前的科普阅读让大家共同分享科技最前沿信息，认真准备实验材料让大家体验探究的乐趣，整理分析实验数据让大家感悟科学的精髓，这样的课堂让我和学生们深深地“卷入”研究之中，充实快乐。
2、科学实验数据的应用。在小学科学中，观察是一个重要的教学内容，很多定性观察大多是以学生生活经验为基础与前提来进行的，而且学生所认识与观察的事物基本上都停留在感性层面。教师应该引导他们采取相关数据，以分析、计算、对比以及记录的方式，形成独特见解，这才是真实的研究与探索，才能由注重传授知识的验证性实验逐渐转变为对学生科学素养进行培养的探究性实验，比仅仅让学生做表面活动更有意义，同时也更具研究价值。
3、教学文本的解读与处理：教师在教学过程中不仅是对话的“提问者”，学习的“指导者”，学业的“评价者”，更应该是文本信息的“重组者”。教材文本的阅读和处理是教师备课时必须重视的问题，静态的文本要通过教师的解读来形成具有层次感的探究步骤，使教学过程呈现出动态生成的特点，让学生通过列表格、运用比较、推理、列举数据等方法进行探究。
三、实践探索：尝试合适的评价方法
1、全程评价。从根本上说，形成小学科学素养本身是不断积累的一个连续性过程，这就需要教师全方位培养学生科学素养，并对教学模式进行持续调控和跟踪，对学生的反应和表现予以随时关注，对科学素养方面学生变化体现出来的相关信息进行详实记录，以此展开分析和判断，从而对学生做出客观评价，可为矫正与反馈，也可为导向与鼓励。
2、全面评价。全面化评价是指既要对学生科学学科基本技能与基础知识、学科科学规律与概念的理解与掌握情况进行考察，同时还要对包括学生价值观与情感态度、科学探究能力与方法、科学习惯与行为等方面的进步与变化进行考察。教师要关注实验能力、课外探究和动手制作能力等方面的评价。教学中，教师应有计划地深入到每个实验小组中，了解每个学生的活动情况，进行针对性的观察和帮助；坚持以课内指导方法带动课外动手实践，关注实践过程中的指导，鼓励学生观察并及时记录自己的发现，引导学生运用科学数据和语言描述、记录实验现象，学习有根据的猜测和有条理的分析、推理和判断，并且在课堂教学中组织学生交流汇报，为学生提供有效的帮助，以此推进课后的探究活动持续深入地开展；指导学生学习制作拱形桥、水钟、太阳能热水器等，根据作品的完成情况进行评价。
3、量化评价。量化评价的最大优点是利于比较。过多的定性评价对于小学生而言缺少直观印象，而量化的评价结果有着更为直观形象的感受，更能激发学生近阶段的学习热情。如准备实验材料、独立或合作完成实验操作、记录实验中的特别发现、敢于质疑老师或同学的观点并说出自己的想法、展示课后自主研究成果、推荐科普文章阅读等教学中每一个环节，都可以成为教师评价的内容，根据不同学习层次的学生实际状况予以星级赋分。
4、自我评价和同伴评价。学生可自行检查目标达到程度，并反思实际学习过程中所存在的主要问题，采取相关方法进行改进和调整，以此实现自我教育。此外，学习中开展同伴互评，创建一种现代化伙伴激励机制，该机制对学生学习积极性的提升有很大帮助。同伴评价中，有一个重要环节就是实验小组长对组员的评价。因为小组长对于小组内每一名同学的日常表现最有发言权，他们的评价往往比教师更加全面、准确。小组长的评价既能够让学生更加重视平时良好学习习惯的养成，也能树立小组长的威信，增强小组的凝聚力。综上所述，教学和评价同样重要，而与教学相比评价更具艺术价值。科学、合理的评价方式，可以激发人上进，有助于学生在评价中进步与提升。采用科学教学评价方式，能够提升学生参与性，使学生在知识学习与掌握中体验进步的喜悦。
作者：李蓉
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