1搭配要合理，职责要明确，激发学生的合作兴趣
农村体育合作学习的教学模式，主要是要实现科学分组，是合作学习，自主探究取得良好效果的主要保障。通常在农村体育教学过程中主要有三种分组形式：一是，两人一组自由合作。主要应用教学小游戏与需要两人配合的教学内容与体育技能。两人配合的主要体育技能有：小学足球基本技能教学弓内侧传球与街球、前、翻滚等等。让学生能根据不同的教学内容，速度的找到自己的学习伙伴，节约了体育课堂的时间，促进学生在竞争中、体验中亲身参与到小组合作学习中去自主探究。二是，中型小组，通常情况是5-6人一个小组。农村体育教师应该根据农村学生的年龄、性别、能力、身体素质、兴趣爱好等等，分配5-6人一个小组，然后在组内选出小组长。另外，教师应该鼓励学生自主根据不同教学内容进行实际调整。还可以激发学生的思维，以自己小组特色取一个名字，让组内之间有一定的“信仰”，也是合作的基础条件。例如：可以采取体育明星的名字来取，如跨栏世界冠军刘翔的名字，就可以为跑步比较好的组名为“刘翔组”，喜爱打篮球的可以是“姚明组”等等，名字简单但是却蕴含的团结精神。而且能有效提升组内凝聚力，促进组员之间相互激励、相互启发、共同受益。农村体育教学中可以利用现有的环境改善教学状态，融入学生之间的互动，最大限度让全班同学都能积极参与到课堂教学活动中来。无论是基础好的，还是基础查的，无论是性格外向，还是内心的，都愿意参与到小组中来。有助于学生的自主参与、自主探究，实现优劣互补的教学氛围，提升体育教学的探究成功率。像这类方式在运用课当中使用的比较多，例如：前抛实心球小组内比赛，在实际比赛中充分发挥组员的作用与智慧，在竞争中发挥自己的潜力。第三，将全班分成两大组。主要应用于大型的游戏之中。例如：蹲踞式跳远就可以让全班同学分成两大组进行游戏型的比赛，每一组排出一名学生，进行比赛。通过这样的合作方式能很好的培养学生的组织纪律、团队合作精神以及组织纪律性。这三中合作方式可以根据不同的教学环境进行使用，不能固定一种，久而久之学生会失去兴趣，而灵活使用会让学生在轻松、愉快、动态的氛围中学习体育技能，将教学效果达到最优。
2制定各种有趣的评价机制，保障合作稳步发展
教与学的评价是对学生的一种激励、一种肯定，有助于学生保持高昂的学习状态与信心。因此，农村小学体育教师要对每一名学生的实际体育水平与课堂上在小组中的表现进行深入的了解与观察，只有一点点的积累与进步，哪怕不明显，教师都应该及时给予表扬与支持，让学生能充分体验合作学习的乐趣与感受成功所带来的喜悦，这无疑是为合作学习注射了催化剂。
2.1构建氛围
例如：农村小学体育教师可以将代表小组名字的动物或者标志在黑板上展示出来，构建一种氛围，并让小组之间的竞争清晰可见。打造一种情景教学环境，让农村学生在体育教学中的自尊心、自信心、意志力品质等都与体育课堂中的学习活动情景密切联系起来，必然能取得良好的学习效果。
2.2个人评价
组员与教师对组内成员个人成功都以给予一定的评价，有助于激发其他成员在合作学习中发挥潜能，促进学习任务完成。例如：前、后滚翻合作学习中，动作做的漂亮的；或者在跑步练习中，跑的快的；又或者在跳远中，跳得较远的同学等等，只要有敢于表现，哪怕只有一点点进步，可以获得小组长的赞美或者教师的表扬；简单的言语，如“你非常优秀，你为小组争光！”，只要讲出来都得体现个人评价的作用，这些一次一次该有评价，仿佛一个个台阶，不断指引学生前进，保障小组合作学习稳定发展。
2.3小组评价
农村小学体育合作学习中，依然强调小组成员在教学活动中的积极参与，小组成员之间进行合作学习活动，以及在一个学习活动结束之后的总结与交流，最终促成教学目标实现最优化。小组间合作得好，体育教师应该以一种长期存在的表扬方式来支持小组继续加强合作，如：以简单的一颗小红星来颁发给每次合作较好的小组，看哪一个小组最先能获得到10颗小红星，便能得到一个“集体智慧环”。如，大型的游戏比赛中，像前抛实心球、篮球比赛等等，可以获得更多的比赛小红星奖励，这样不仅可以促进学生坚持合作学习的方式，并且可以培养他们长期的自主、合作、探究精神，有益终生。
3明确目标，加强引导，把握时机推进小组合作有序形成
小组合作学习切忌漫无目的，尤其是农村低年级小学生，缺乏学习自律性，通常小组合作学习的现象是表面看似很“热闹”，实际没有达到合作学习的要求。因此，小组合作之前需要明确目标，并且要将目标要求进行细化，要有针对性。例如：学习“呼啦圈”时，笔者采取分步骤提要求的教学手段：一人一圈该怎样来玩；两人两圈又该怎么样玩；多人多圈该怎么样玩等等。一部分小组的学生开始推、滚、跳、抛等等游戏；有的小组长带领组员们玩玩跳圈、抛接、套人接力等等；有的小组进行“老鹰抓小鸡”的游戏等等；也有一些小组还在讨论如何利用呼啦圈进行拼图；教师应该在平常的小组合作学习中做好正确引导，培养学生们小组合作学习的习惯，逐渐形成学生愿意接受的学习方式。选择恰当时机是开展小组合作学习的重要环节，体育教师在备课的时候应该充分考虑到这一点，小组合作学习需要建立在对教材的深入挖掘与教学目标的深刻理解中，从而合理安排教学结构，让学生在对重难点理解时，采取小组合作学习的形式，因为这些难点与重点，不是学生一个人能解决的，也不是一个人能得到学习效果的。例如：实践教学中“障碍赛跑”时，每个障碍练习之后，鼓励学生自行摆放障碍的顺序，开始接力比赛。学生在小组讨论过程中通过尝试后对障碍进行了自由摆放，然后一次比赛之后继续总结、调整，之后在进行比赛。当所有比赛结束之后谈体会时总结，有的小组说我们小组体力较好，在障碍上安排顺序是先易后难；有的小组说我们小组是让体力较差的组员先上，尽可能保持跟上，最后由组内速度最快同学跑，充分发挥其潜能；也有小组说将影响速度障碍放在最前面来通过，后面可以促进小组成员速度平稳发挥等等。从讨论到实践，理论与实际充分结合，全班学生都表现得非常积极。
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