1合理地因材施教
（1）了解教学对象
对教学对象的了解是外语教学的一个重要方面，学生为什么学习中文，他们的个人需要是什么，他们的课堂期待是什么，教师首先要对学生进行相关了解，通过简单的问卷调查，统计分析留学生的学习目标、语言水平和学习习惯。
（2）因人而异的任务布置
教师结合教材和自己在教学实践中的经验，设计学习方案，编写教学材料，帮助学生学习汉字。同一个班的留学生中文水平参差不齐，有些偏重口语，有些擅长读写，一般而言，东南亚学生的汉字学习能力较强，欧美学生相对较弱，学习意愿也相对较弱。在课堂教学中，教师在布置任务时因人而异地分配不同难度的内容，有利于增强学生自信心，从而激发更大的学习兴趣。比如说，像越南、韩国、日本、泰国等东南亚学生的学习习惯和学习风格与中国学生类似，认读与抄写汉字并不是他们最大的问题，反而是读音中的“Z”“C”“S”等声母掌握不好，因而在安排任务时，可以遵循其学习特点，加强字音的训练。另外还可以针对一些学生的学习要求，例如HSK考试，有意识地进行相关训练。而欧美学生则由于语言类型与文化特点的大相径庭，对于汉字的字形、结构与笔画等缺乏先天感受，再加上对中国文化缺乏认同和亲近，因而对汉字的畏难情绪相对较重。因此在布置任务时要注意其学习特点，避免枯燥地抄字、听写等练习，而应该以拼字、连线等游戏形式进行反复训练，使他们在不经意间巩固记忆效果。
2认写分流，多认少写
在教学中应遵循语言学习的规律，增加认读量、减轻书写量，既减轻了学生的记忆负担，又增强了学生学习的自信心，能起到事半功倍的效果。比如说，在课堂的教学实践中，学生对于动辄四五十个字的生词表相当害怕和排斥。教师可以根据日常使用频率的高低，要求学生将生字分组记忆，一部分要求会读写及运用，即写字组，一部分认读即可，即识字组。在这种模式下，每课生字都分为写字组和识字组，写字组汉字是识字组的一部分，约占13左右。在课堂教学中，教师只示范写字组汉字的书写，对其他字则不作书写要求。这种分组的方式明确了生字需要掌握的程度，降低了汉字的认知数量，对于提高识字能力有显著效果。对此，吕必松先生明确提出了“汉字本位、随文学语、口语教学和书面语教学逐渐分流”[4]的教学原则。这样的处理对学生建立学习兴趣和信心非常重要，学生不会被庞大的生字群吓跑，又能循序渐进学到汉字的书写规律，他们在阅读时常常发现自己可以理解成句的话，而听写也并不困难，这样学生自然更有成就感。
3合理引入文化内容
由于语言体系的差异，汉字成为汉语学习中最难攻克的内容。而汉字本身蕴含着丰富的文化内容和特殊的字形美感，又是其他拼音文字所不具备的，因此教师在讲解汉字时，可以有效地借助一些象形意义很强的独体字，从文化角度进行阐释，激发留学生对中华文化的向往以及对汉字的兴趣。比如说，在分析“礻”字旁时，可以先引入“示”字，说明偏旁的来源和意义。从造字法来看，“示”字属象形字，古字很像由一横一竖两块石头搭成的供桌，用以祭祀天地、鬼神、先祖等，因此“示”或“礻”做形旁的字往往与祭祀、鬼神等意义有关。[5]另外在进行文化内容讲解的同时，教师还可以在黑板上展示祭台的形状，“示”字的甲骨文、小篆、隶书和楷书，从而让学生了解该字的字源变化，使其产生直观感受。通过对字源演变的分析，可以看出日、韩等学生具有较强的文化亲近感，而欧美学生则感觉汉字背后的文化含义神秘而有趣，因此，这种从文化角度的讲述是相当必要的。而这要求教师有着较深的古文字知识的积淀，很多汉字从简体字中根本看不出原有意义，教师只能通过展示不同的字形变化，从图片到甲骨文，再到小篆，再到楷书繁体字，最后引入现代规范简体字，才能使学生更准确地掌握该汉字的意义与构成方式。而这部分内容的讲解，要淡化理论性，尽量通过直观的图片、绘画、书写进行展示。另外在准备展示的汉字时，应选择具有较强象形意义，便于绘画和解释并具有深厚文化内涵的汉字，比如：京、高、美、典、册等字。[6]
4合理设计课堂教学中的游戏环节
在教学中增加游戏和活动环节，是对外汉字教学中必不可少的部分，这些留学生的学习习惯与汉语母语学生有一定差异，对于大部分留学生来说，汉字像一幅画一样，无从下手，只有通过教师不断的重复、再现，才能增加他们的熟悉感，从而加强对汉字的认知能力，但以怎样的方式重复是非常重要的，如果只是简单枯燥的展示和听写，会让学生产生厌烦情绪，而通过寓教于乐的游戏环节，使得学生在彼此的良性竞争中，产生对汉字的直观感受，从而巩固对于汉字的记忆。因此有必要在每一次的课堂教学中，组织一些有趣的游戏环节或是竞赛活动，以增强外国学生学习汉字的兴趣，最常用的有以下几种方式：
（1）拼字游戏
在教学实践中，教师深刻感觉到对于生字采取不同的展示方式，会得到不同的认知效果。在上课之初，教师将一个生字的形旁、声旁分别写在两张卡片上，以合体的方式向学生展示，之后再进行拆分，让学生认识该字的各个部件。在每次课堂教学结束时，将已学过的汉字的卡片全部拆分、打乱，让学生以打扑克的形式进行两两组合，最早完成任务的获得胜利，而最后完成的人则要为大家表演一个节目。这个拆字游戏不仅增加了学生对于汉字部件的熟悉度，更刺激了他们的竞争意识和学习主动性。
（2）顺口溜记形近字
教师根据汉字的构字规律，用顺口溜形式进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，符合认知特点，学生也喜闻乐见。比如说：晴、睛：有日天就晴，有目是眼睛。泡、袍、跑、炮、饱、刨、抱：有水吹泡泡，有衣做旗袍，有足飞快跑，有火能点炮，有食能吃饱，用刀刨一刨，伸手来拥抱。[5]另外，这个顺口溜还可以用填空的形式来进行汉字部首识别的练习。
（3）循环造句
在学生已学过的汉语词汇中选取一部分，将每个词写在一张卡片的左上角，每个学生抽一张，用卡片上的词语造句，并写在卡片上，交给教师。教师将卡片顺序打乱后，再让学生抽一张，学生抽到卡片后，把写在上面的句子大声念给全班听，让大家来评价句子的对错，然后学生再用同一个词另外造一个句子，并写在这张卡片上，交给教师。像这样循环四五次后，每个词都有四五个句子。学生在这个过程中，不仅锻炼了认读、语法，还练习了汉字书写，是一举多得的好方法。
（4）加笔画写新字
教师在黑板上书写出一些学生已经学过的简单的独体字，让学生思考如何给增加笔画，使它变成另一个字。比如说，王、头、尤、今、大等字，在增加笔画后可变为玉、买、龙、令、太等新字。在这个练习中，要注意所选取的汉字在变形前与变形后都比较常用，不能出现生僻字，否则不利于教师讲解，也不适合用于学生扩大词汇量。
（5）实地考察认汉字
如果教学时间较多，教师还可以把学生带到学校周边去进行户外考察，例如商店、邮局、银行、饭馆、车站等，实地训练学生在实际生活中认读汉字的能力，比如说，让他们学习看菜单点菜，填写地址邮寄包裹，看站牌坐公交车等。这样既增加了实际运用汉语的机会，又展现了汉字在生活中的重要性，另外还跳出书本的理论教学，形成立体的、具有实效性的汉字学习模式。总之，在教学实践中应该尽可能采取实用而灵活的方法，增加汉字的出现频率和使用频率，并且突出汉字在学生日常生活中的实用性，刺激其学习主动性。比如，可以借助手机、电脑中的拼音输入法，让学生用手机收发短信，用电脑打字，教师每次给学生的作业不仅有阅读材料，要求学生朗读并用手机、电脑等打出来。另外，还可以布置几个简单的要求会写的字，作为听写任务。学生逐渐从朗读、打字过渡到抄写、默写，甚至能根据生字自行口头造句，并以书面形式写出成句，这不仅可以锻炼写字能力，还复习了语法和句型。无论采用怎样的教学策略和具体方法，目的都在于消除学生对汉字的畏难情绪，培养学习兴趣，使他们真正在汉字、汉语学习中找到乐趣。
作者：明月熙 单位：贵州大学
