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探微对外汉语中汉字教学改革

1合理地因材施教

(1)了解教学对象

对教学对象的了解是外语教学的一个重要方面,学生为什么学习中文,他们的个人需要是什么,他们的课堂期待是什么,教师首先要对学生进行相关了解,通过简单的问卷调查,统计分析留学生的学习目标、语言水平和学习习惯。

(2)因人而异的任务布置

教师结合教材和自己在教学实践中的经验,设计学习方案,编写教学材料,帮助学生学习汉字。同一个班的留学生中文水平参差不齐,有些偏重口语,有些擅长读写,一般而言,东南亚学生的汉字学习能力较强,欧美学生相对较弱,学习意愿也相对较弱。在课堂教学中,教师在布置任务时因人而异地分配不同难度的内容,有利于增强学生自信心,从而激发更大的学习兴趣。比如说,像越南、韩国、日本、泰国等东南亚学生的学习习惯和学习风格与中国学生类似,认读与抄写汉字并不是他们最大的问题,反而是读音中的“Z”“C”“S”等声母掌握不好,因而在安排任务时,可以遵循其学习特点,加强字音的训练。另外还可以针对一些学生的学习要求,例如HSK考试,有意识地进行相关训练。而欧美学生则由于语言类型与文化特点的大相径庭,对于汉字的字形、结构与笔画等缺乏先天感受,再加上对中国文化缺乏认同和亲近,因而对汉字的畏难情绪相对较重。因此在布置任务时要注意其学习特点,避免枯燥地抄字、听写等练习,而应该以拼字、连线等游戏形式进行反复训练,使他们在不经意间巩固记忆效果。

2认写分流,多认少写

在教学中应遵循语言学习的规律,增加认读量、减轻书写量,既减轻了学生的记忆负担,又增强了学生学习的自信心,能起到事半功倍的效果。比如说,在课堂的教学实践中,学生对于动辄四五十个字的生词表相当害怕和排斥。教师可以根据日常使用频率的高低,要求学生将生字分组记忆,一部分要求会读写及运用,即写字组,一部分认读即可,即识字组。在这种模式下,每课生字都分为写字组和识字组,写字组汉字是识字组的一部分,约占13左右。在课堂教学中,教师只示范写字组汉字的书写,对其他字则不作书写要求。这种分组的方式明确了生字需要掌握的程度,降低了汉字的认知数量,对于提高识字能力有显著效果。对此,吕必松先生明确提出了“汉字本位、随文学语、口语教学和书面语教学逐渐分流”[4]的教学原则。这样的处理对学生建立学习兴趣和信心非常重要,学生不会被庞大的生字群吓跑,又能循序渐进学到汉字的书写规律,他们在阅读时常常发现自己可以理解成句的话,而听写也并不困难,这样学生自然更有成就感。

3合理引入文化内容

由于语言体系的差异,汉字成为汉语学习中最难攻克的内容。而汉字本身蕴含着丰富的文化内容和特殊的字形美感,又是其他拼音文字所不具备的,因此教师在讲解汉字时,可以有效地借助一些象形意义很强的独体字,从文化角度进行阐释,激发留学生对中华文化的向往以及对汉字的兴趣。比如说,在分析“礻”字旁时,可以先引入“示”字,说明偏旁的来源和意义。从造字法来看,“示”字属象形字,古字很像由一横一竖两块石头搭成的供桌,用以祭祀天地、鬼神、先祖等,因此“示”或“礻”做形旁的字往往与祭祀、鬼神等意义有关。[5]另外在进行文化内容讲解的同时,教师还可以在黑板上展示祭台的形状,“示”字的甲骨文、小篆、隶书和楷书,从而让学生了解该字的字源变化,使其产生直观感受。通过对字源演变的分析,可以看出日、韩等学生具有较强的文化亲近感,而欧美学生则感觉汉字背后的文化含义神秘而有趣,因此,这种从文化角度的讲述是相当必要的。而这要求教师有着较深的古文字知识的积淀,很多汉字从简体字中根本看不出原有意义,教师只能通过展示不同的字形变化,从图片到甲骨文,再到小篆,再到楷书繁体字,最后引入现代规范简体字,才能使学生更准确地掌握该汉字的意义与构成方式。而这部分内容的讲解,要淡化理论性,尽量通过直观的图片、绘画、书写进行展示。另外在准备展示的汉字时,应选择具有较强象形意义,便于绘画和解释并具有深厚文化内涵的汉字,比如:京、高、美、典、册等字。[6]

4合理设计课堂教学中的游戏环节

在教学中增加游戏和活动环节,是对外汉字教学中必不可少的部分,这些留学生的学习习惯与汉语母语学生有一定差异,对于大部分留学生来说,汉字像一幅画一样,无从下手,只有通过教师不断的重复、再现,才能增加他们的熟悉感,从而加强对汉字的认知能力,但以怎样的方式重复是非常重要的,如果只是简单枯燥的展示和听写,会让学生产生厌烦情绪,而通过寓教于乐的游戏环节,使得学生在彼此的良性竞争中,产生对汉字的直观感受,从而巩固对于汉字的记忆。因此有必要在每一次的课堂教学中,组织一些有趣的游戏环节或是竞赛活动,以增强外国学生学习汉字的兴趣,最常用的有以下几种方式:

(1)拼字游戏

在教学实践中,教师深刻感觉到对于生字采取不同的展示方式,会得到不同的认知效果。在上课之初,教师将一个生字的形旁、声旁分别写在两张卡片上,以合体的方式向学生展示,之后再进行拆分,让学生认识该字的各个部件。在每次课堂教学结束时,将已学过的汉字的卡片全部拆分、打乱,让学生以打扑克的形式进行两两组合,最早完成任务的获得胜利,而最后完成的人则要为大家表演一个节目。这个拆字游戏不仅增加了学生对于汉字部件的熟悉度,更刺激了他们的竞争意识和学习主动性。

(2)顺口溜记形近字

教师根据汉字的构字规律,用顺口溜形式进行字形教学,既有趣味性,又有思考性,符合认知特点,学生也喜闻乐见。比如说:晴、睛:有日天就晴,有目是眼睛。泡、袍、跑、炮、饱、刨、抱:有水吹泡泡,有衣做旗袍,有足飞快跑,有火能点炮,有食能吃饱,用刀刨一刨,伸手来拥抱。[5]另外,这个顺口溜还可以用填空的形式来进行汉字部首识别的练习。

(3)循环造句

在学生已学过的汉语词汇中选取一部分,将每个词写在一张卡片的左上角,每个学生抽一张,用卡片上的词语造句,并写在卡片上,交给教师。教师将卡片顺序打乱后,再让学生抽一张,学生抽到卡片后,把写在上面的句子大声念给全班听,让大家来评价句子的对错,然后学生再用同一个词另外造一个句子,并写在这张卡片上,交给教师。像这样循环四五次后,每个词都有四五个句子。学生在这个过程中,不仅锻炼了认读、语法,还练习了汉字书写,是一举多得的好方法。

(4)加笔画写新字

教师在黑板上书写出一些学生已经学过的简单的独体字,让学生思考如何给增加笔画,使它变成另一个字。比如说,王、头、尤、今、大等字,在增加笔画后可变为玉、买、龙、令、太等新字。在这个练习中,要注意所选取的汉字在变形前与变形后都比较常用,不能出现生僻字,否则不利于教师讲解,也不适合用于学生扩大词汇量。

(5)实地考察认汉字

如果教学时间较多,教师还可以把学生带到学校周边去进行户外考察,例如商店、邮局、银行、饭馆、车站等,实地训练学生在实际生活中认读汉字的能力,比如说,让他们学习看菜单点菜,填写地址邮寄包裹,看站牌坐公交车等。这样既增加了实际运用汉语的机会,又展现了汉字在生活中的重要性,另外还跳出书本的理论教学,形成立体的、具有实效性的汉字学习模式。总之,在教学实践中应该尽可能采取实用而灵活的方法,增加汉字的出现频率和使用频率,并且突出汉字在学生日常生活中的实用性,刺激其学习主动性。比如,可以借助手机、电脑中的拼音输入法,让学生用手机收发短信,用电脑打字,教师每次给学生的作业不仅有阅读材料,要求学生朗读并用手机、电脑等打出来。另外,还可以布置几个简单的要求会写的字,作为听写任务。学生逐渐从朗读、打字过渡到抄写、默写,甚至能根据生字自行口头造句,并以书面形式写出成句,这不仅可以锻炼写字能力,还复习了语法和句型。无论采用怎样的教学策略和具体方法,目的都在于消除学生对汉字的畏难情绪,培养学习兴趣,使他们真正在汉字、汉语学习中找到乐趣。

作者:明月熙 单位:贵州大学


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