一、精心合理设计，注意科学性与目的性
课堂提问，不能是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师要在授课前要精心设计提问内容和形式，要围绕课堂教学目标而设计。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，要使学生找得到问题的切入点。科学、合理的设计问题，由历史史实层层推进。就此专题而言通过PPT介绍：“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，并给出相关热点，播放相关视频，激发学生探究知识的兴趣和欲望；教学中围绕“一路一带”设计问题。如考查历史知识可设题：丝绸之路的起点、终点和具体路线？新航路开辟的典型人物和成就？建设“丝绸之路经济带”和“二十一世纪海上丝绸之路”的战略构想体现了思想品德课中的哪些观点？体现了我国实施怎样的国策？
二、准确设疑，注意设问的深度
要让学生在课堂上有“问题”，还要纠正对学生问题意识理解的误解。在部分教师观念中，认为课堂上多提问，多问几个“为什么”，就是培养学生的问题意识，就是启发式教学。其结果是课堂发问泛化，问题中充满大量的是非问和填空问。不少问题根本不用思考，甚至“照本宣科”即可，课堂看起来热闹，但学生的思维效率很低，这实质上仍然是填鸭式教学。只有科学地设置问题情景，适时适量适度地处理好材料，使学生进入适宜的教学状态，有利于问题的培养。先让学生根据历史知识自己设题，这样可以调动学生学习的主动性、积极性，以及质疑问题和发现问题的能力，这也符合当前初中历史课改和中考导向。同学们的思维非常活跃与开放设计出很多有价值的问题，给教学带来了非常有价值的线索，如：我国实行“一路一带”的有利条件，并从外部环境（国际）；国内环境（政治、经济、思想）进行了解说；还有的同学联系到自身设计了：作为当代中学生，我们能为推进“一路一带”做出哪些贡献？如何加快“一带一路”战略构想的实现？教师就可以按照知识、能力、情感、态度、价值观的能级要求将所设计问题归类，便于不同层次的学生去学习，落实。很多史实性、雷同性问题教师设计一个问题就可，否则会浪费时间，使课堂失去高效。课堂提问要切中要害，问题的设计要瞄准中心，无须投放这么多原子弹，瞄准了一个就能炸的准。如：设立“一带一路”战略构想有何重要意义；如何加快该战略构想的实现；如何才能实施好“一带一路”战略？总之，教师在设计问题时尽量要由易到难，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，避免无效提问。
三、适当留白，注意思考性
学生的思维有一个由感性到理性，由浅层到深层的过程与阶段，所以教师提出问题要依据学生的思维特点，由易到难，并给学生相应的、充分的思考、讨论时间。不能问题一出，马上就让学生回答，或是学生一时答不上便自己回答，这不利于培养学生独立思考、解决问题的能力，失去了提问的价值。个别教师提问密集、密度过大，平均一分钟提出二至三个问题，而给学生思考的时间很短，学生尚未组织好思维，教师就给出答案，或请别的学生来回答。这不仅挫伤了学生的积极性，剥夺了学生的思维空间，而且损伤学生的自信，减少教生间、生与生间高层次的交流。也许在“等一等”中，一朵朵智慧的浪花就可能悄悄绽放。如我给学生设计一个开放性的试题：某些国外媒体对“一路一带”倡议存有疑虑，称其为“中国版的马歇尔计划”。谈谈你的认识？这个问题我先让学生思考，然后小组讨论，我给出自己的建议和思路，建议学生课后再进行网络搜索，完善自己的答案。四、正确评价，注意鼓励性学生回答了问题，教师要及时给予充分肯定，或同感，或回应。常见程序化的“好极了”、“你真棒”、“你真聪明”等一类的评语，没有针对性的评价应该尽量少用。教师应该尽力综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答，澄清学生的价值观，引导学生向积极、健康、向上。这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题作出不完善的回答时，教师可用亲近、微笑、点头等鼓励性的方式启发被提问的学生答题，回答出可以给其适当的鼓励，若答不出，可以叫其他学生进行补充。没有及时的点评，学生只能是答了题，不能真正解决问题，哪种想法是正确的？我的想法到底对不对？我这样想错没错？学生不能从答案中找到自己该怎样做，不该怎样做？课堂的有效性值得商榷。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”有效设问是课堂教学的活水之源，唯有教师有广度、深度、难度和热度的问题才能让课堂充实，为精彩和生成创造可能。
作者：张红艳 单位：江苏省徐州市经济技术开发区实验学校
