摘要：在小学美术教育中，教师应准确把握与借助学生的求趣、求异、求示、求胜心理，调动其学习热情，鼓励其标新立异，引导其自我展现，激发其兴趣潜能，从而实现对学生创新意识和能力的培养。
关键词：小学美术；创新教育；学生心理
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是素质教育的基本依托。具体到各个学科，美术教学通过塑造、描摹等方式，让学生充分展开想象，掌握技能技巧，体验学习乐趣，激发创新情怀。为此，教师应准确把握与借助学生的求趣、求异、求示、求胜心理，实现创新能力培养。
一、把握学生求趣心理，调动学生学习热情
兴趣是最好的老师。不论兴趣指向何处，总是伴随着快乐、欣喜和满意的情感体验。在教学中，教师可通过展示教材内容的美，借助生动的语言，巧妙启发，对范例作精辟的分析和形象的讲解，给学生以美的享受和熏陶，调动学生的学习兴趣与热情。1.变枯燥为乐趣对于艺术，技法的掌握与恰当运用是延伸艺术形式和拓展学习者视野的重要途径。教学中，教师可通过游戏、实验的方法，让学生亲身体验与发现，进而完成技能、技巧的训练。如，教学《手的联想》时，首先，学生感知材料，大胆尝试拓印。教师引导学生：“前面有许多漂亮的颜色，大家过来摸一摸，用手蘸一蘸，体会一下感觉。我们一起在纸板上印一印（师生共同操作），看看能印出什么效果（拓印时，一边提醒学生可以用手的不同部位印出不同形状的印痕。鼓励学生大胆尝试，身体力行）。”其次，拓展思维，展开印痕联想。引导学生进行从整体到局部的观察，之后得出结论：手印画是一种有趣的、新奇的造型表现形式。最后，学生学习手形立体造型方法。教师引导学生借助工具，探究手影，丰富手形变化，结合课件，欣赏城市雕塑，教师进行点拨和演示，明确立体插接造型方法。原本抽象、枯燥的课题，经过创设情境，用多媒体营造城市广场氛围，使学生有身临其境之感。对于小学生来说，只有令其深刻体验创造的乐趣和收获，美术技能的学习与训练才会有效，学到的知识才能转化成智慧。2.变抽象为具象色彩的冷暖区别对于小学生而言非常抽象。教学中，教师可通过形象化方式加以处理，进而增强学生的学习兴趣。如，学生认识冷暖色时，可让他们先摆一摆、挑一挑画笔，观察他们对色彩的喜好。紧接着，出示挂图：一座暖色调冰厅（主色调为红、黄、橙、褐等），一座冷色调冰厅（主色调为青、绿、蓝、紫等）。伴随夏日知了鸣叫的背景音乐，教师娓娓叙述：炎热的夏季，小明与小华刚刚参加完短跑比赛回来，路过并排的两座冰厅。教师指着挂图上的冰厅问：“同学们猜猜看，他们进了哪一家冰厅？”大部分学生说：“进了冷色调的冰厅。”这时教师急忙提问：“为什么？”学生争先恐后地回答。教师归纳：你们认可的红、黄、橙等给人温暖的感觉，被称为“暖色”，而青、绿、蓝、紫等有寒冷的感觉，被称为“冷色”，这也就是不同性质的色相造成冷暖的不同色觉。可见，冷暖的色彩现象是相互比较而产生的。在这一过程中，学生对于色彩的体验升华了。3.变跟学为拆中求学、做中长技、玩中增趣、赏中求进教学方法、手段适时应变，可以使学生在无穷的乐趣中学习、实践。在美术教学中，教师可让学生在拆中求学、做中长技、玩中增趣、赏中求进，使他们在兴趣盎然中获得成功的喜悦，于兴趣中激起探索的热情。如，教学三年级《滚动的风轮》一课时，教师有意识地让学生同桌两人分别站到课桌的两端吹动刚做好的风轮，和前后桌比一比，谁的风轮转得快，想一想为什么。学生很快会发现风轮越圆，转得越快，于是检查自己的风轮，看看是否需要改进。同时，他们还将发现，风量大小与吹风的位置和风轮的转速也有一定的关系。明朝著名思想家王守仁说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”学生在轻松愉快的氛围中更善于发现问题，并能究其根源，从而拓宽了知识面，身心的愉悦所激起的学习兴趣与求知欲望自然“其进自不能已”。
二、把握学生求异心理，鼓励学生标新立异
求异是小学生特有的心理特点。在创作过程中，教师要善于发现每位学生各自的才能，引导他们把创新意识表现在纸上；评价时，尽量地在画上找闪光点，加以表扬，使他们有成就感，切不可用成人的眼光判别一张画的优劣，以免扼杀学生作品的个性，使学生的心理蒙上阴影，形成绘画障碍。1.鼓励求异思维，肯定创新精神学生的作品自然体现他们的生活、喜好和审美趣味，无论优劣，教师都应当予以肯定，并及时提出有针对性的建议。如，教学《基础图案设计》一课时，有的小组设计的图案由现代商标装饰透雕而成，有的小组设计的图案基于流行动漫，有的小组耐心地用漫画技巧，有的小组敢于上色，作品潇洒大气、不拘一格。2.变单一为丰富综合材料与特殊技法的应用为儿童画的创新开拓了一个宽阔的空间，各种材料的不确定性与丰富性能在很大程度上激发学生的创作欲望和学习兴趣。如，教学《树上的小鸟》时，首先尝试工具、材料上中西结合：把传统中国画的毛笔、水墨和西画的排笔、油画笔、水彩色、广告色、丙烯色等有机结合；其次尝试在技法上多法糅合：揉搓皱纸法、拓印法、水拓法、拼贴法、豆浆法、冲水、冲色、吹墨等，让学生寓学于玩。在创作时，有的学生用水拓法表现天空或流水，用冲水法表现雨后的树林，用广告色描绘春天嫩绿的树叶，用排笔体现有倒影的池塘，出乎意料的特殊效果常常让学生欢呼雀跃。综合材料、特殊技法的运用所取得的奇特视觉效果，会刺激学生探索更多的材料、技法在绘画表现中的可行性。又如，教学《鱼》一课时，有几位学生画出了“环保的鱼”“疯狂的鱼”“幽默的鱼”“太空鱼”等，教师询问其创意，“疯狂的鱼”的作者说：人们不爱护环境，使许多鱼儿失去了美丽的家园，所以它们疯狂了。而“太空鱼”的作者说：如果有太空人，一定也有太空鱼，太空人也会吃太空鱼的。让学生展开想象的翅膀，不仅有助于学习，而且有利于积极健康心理的形成。
三、把握学生求示心理，引导学生自主发现
教育家苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要显得特别强烈。如果不提供养料，这种需要就会逐步消失，求知的兴趣也会一道熄灭。1.创设适宜环境，轻松展示自我经常展示学生作品，能为他们提供表现自我的机会。因此，可以在教室里布置“小小画家专栏”，在学校的橱窗里设置“美术之窗”，使学生的作品有机会展现出来，激发他们的制作兴趣和欲望。在黑板报设计方面，让学生自编、自画。在儿童节、元旦等节日来临之际，举行少儿书画展，通过多种渠道，使学生有更多的表现机会。当他们的作品被同学、教师、家长理解和重视时，他们就会树立自信心。随之，学生自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主反馈、自主调整的能力也将得到增强。2.及时评价在美术教育中，教师应该注重对学生的活动表现及时评价，积极引导他们进行想象和联想，注意观察他们的情绪变化，认真倾听他们的发言、讨论，抓住学生的闪光点并加以肯定和鼓励，使学生在愉快的情绪体验中保持对创作活动的浓厚兴趣，从而不断刺激和强化学生的创作欲望。对学生作品的评价应该摒弃“好”与“不好”和“像”与“不像”的简单、终结评价。应尊重学生的个性差异，鼓励他们大胆创作，对其立意、结构、用笔、着色等方面的独到之处给予充分肯定。对其不足之处委婉指出，以赏识代替挑剔，以鼓励代替批评，从而激励学生扬长避短，以更加饱满的热情和大胆的思维投入创作。如，教学《一条金鱼的联想与装饰》一课时，教师请学生小组推荐本组有特色和创新精神的作业送入“金鱼水晶宫”。教师通过营造“金鱼水晶宫”的氛围，采用自评、他评及师评相结合的形式，充分体现人文关怀，让学生体验成功的喜悦。同时，互相观摩，取长补短，使展示与讲评成为一个交流与沟通的平台。对学生的构思创意加以肯定，通过讲评激发学生持久的兴趣，促进学生的发展。在课堂小结中，教师对本课进行了拓展延伸。在浩瀚的水族世界里，鱼家族的成员还有很多，学生可以在课后通过网络、书籍进一步了解鱼类。除了黑白的形式，还可以用色彩表现鱼类，从而拓宽学生的学习思路，引导他们更好地表现和美化生活。四、把握学生求胜心理，培养学生创造能力恰当地把竞争引入课堂，不仅能培养学生进入社会所需要的心理素质，也符合学生求胜的心理，更重要的是通过竞争可有效地挖掘学生的潜能，培养学生的创造力。在课堂教学中，教师不仅要与学生建立一种民主平等、互相尊重、信任理解的和谐师生关系，使学生无拘无束地表现自己，体验成功的喜悦，发现自己的价值，而且要多创设竞争的机会。1.合作的乐趣，成功的喜悦在平时的课堂教学中，教师应有意识地培养学生的合作意识。如，教学《精美的头饰》一课时，教师可大胆鼓励学生对教师带来的多件头饰范例进行拆解，探究头饰的造型特点、制作方法、材料属性等问题，然后采用生动活泼的形式组织教学活动。这样学生会立刻进入兴奋状态，教师将全班分成小组，材料集中堆放，让学生踊跃参与、积极竞争。小组合作，男女互帮，前后照应，教师参与调动场上气氛，激发学生的潜能。做完一件，小组就派一位学生将自己的作品向全班同学展示。学生互评，教师则作点评，特别是对有创意的作品加以表扬，使整节课形成各组你追我赶、永争第一的氛围。课堂上组织小型比赛，有助于激发不同程度的学生都动手创作，人人都获得了成功的机会和艺术创造带来的快乐。2.个人的展示，自身的价值现在的学生比较喜欢让教师和同学了解自己、发现自己，乐于展现自己的才华与智慧。教学《瓶子变变变》一课时，教师让学生把利用废旧酒瓶制作的各种作品进行模拟拍卖，让学生扮演不同的角色，如拍卖师、买家，以不同身份参与活动。在兴奋的演绎过程中，学生不仅体验到学习的快乐，而且提高了学习兴趣和口头表达能力，从而锻炼了胆量与鉴赏水平，自身价值得以实现。结语创新教育要求教师时刻以学生为主体，不断探索与自省，全方位地设计课堂教学过程。转变观念，由知识的占有者转变为学生学习的引导者，教师的知识和经验成为学生可利用的资源，教师的任务由过去的传授知识转化为启发引导，教会学生学习与选择信息的方法，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]张楠.新时期小学美术教育教法的探索与革新.学周刊：中旬，2014（29）.
[2]米娟.论小学美术教育中的创造性思维.美术教育研究，2013（10）.
作者：彭晓清
