第一篇
一、利用导学案发挥学生在课堂教学中的主动性
初中化学的课堂教学实践是有限的，如何在有限的时间内将知识高效的传授给学生，是教师在进行导学案设计前的最大难点．根据导学案的内涵，在课程的进行中，教师要帮助学生，完成两个基本的教学目标:明确学什么和探究式合作．新的课程改革后，我们的化学课堂不再是讲授式的、低效率的“讲读中心化”课堂，要充分利用丰富的教学资源，高效率的进行知识点的理解．这就要求在课堂教学中，要让我们的学生明确，这节课的目标是什么，这一点比较容易达到，在之前的前置性作业的布置中，教师其实已经将这一目标隐性的透露给了学生，只要学生通过自己的合作小组对前置作业进行进一步学习，就会对这一课时的教学目标有着清晰的认识．在初中化学的课堂教学中，学生的自主学习必然离不开小组合作学习．如何使小组成员的每一个学生都积极学习和思考，是自主化课堂教学模式中的重点．要使初中化学课堂成为全员参与的课堂，就必须平均分配小组任务．例如，在“二氧化碳物理性质”的学习由某组同学向大家讲解，该组6名小组成员，每一个成员都积极发挥作用，第一名同学:在通常情况下，二氧化碳是一种无色无味的气体，密度比空气大能够溶于水．1体积的水可以溶解1体积的二氧化碳．第二个同学:因为二氧化碳是无色无味的气体，气体的溶解度随压强的增大而增大，所以打开啤酒或汽水有二氧化碳冒出，这是我们能看到气泡的原因，酒精燃烧会生成二氧化碳我们看不到．第三个同学:在一定的条件下，气态的二氧化碳能够转化为液态，甚至变成固态的二氧化碳，俗称“干冰”．第四个同学，这是干冰灭火器的原理，干冰是二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧．第五个同学:下面给大家出几个小问题，干冰是冰吗?对，不是，干冰是二氧化碳．第六个同学，下面由我来和大家一起总结一下二氧化碳的物理性质．
二、利用导学案引导学生继续学习
导学案在设计的意义上讲，就是培养学生的学习能力，初中的化学学习需要大量的习题以巩固学习成果，在课后的学业拓展中又要涉及到一些知识的外延，可能不是教科书中的规定项目，确是提升学生学习兴趣的法宝，比如笔者在一个课时将要结束的时候，大概会用5分钟左右的时间给学习小组布置下课后拓展训练，在在《蛋白质和维生素》的课堂学习结束后，给学生布置导学案，①搜集10中水果，通过查阅资料了解每一种水果中含有哪些维生素，②这些维生素对身体的发展有哪些作用，③为妈妈设计一个最佳的水果餐，以促进营养均衡．在导学案的引导下，学生对本课的主要知识维生素A、维生素B、维生素C以及维生素D进行了回顾，并在知识查找的过程中，对他们的作用进行了知识的进一步学习，并在生活中利用各种维生素的性质和特点，设计水果餐，促进理论和实践的结合，激发了学生主动学习的积极性，促进了学生学习方式的转变．把课堂还给学生，把学习的主动性还给学生成为新课程的重要要求．但在这个过程中离不开教师的指导．教师作为新课程的建设者和设计者，需要在理解新课程理念的基础上，结合初中化学的学科特点和初中生的发展特点，根据教学目标，将教学内容分解为相互联系的导学案问题，引导学生的全程的自主学习，促进学生学习方式的转变．
作者：殷志国 单位：江苏省泰兴市济川初级中学
第二篇
一、以学生为主体的互动模式
在初中化学互动教学模式中，需要以学生为主体，教师通过引导的方法，使学生在学习中善于提出疑问，并通过对这些疑问的思考、学习，使掌握的知识更加深刻．1．鼓励学生发出疑问在教学中要建立民主、平等的环境，通过这种宽松的氛围，达到放松学生精神状态的效果，使学生可以自由地提出疑问，并在此过程中可以自主地表达不同的观点，不能抹灭学生的个性．2．引导学生对学习的疑问在教学模式中，首先要先告诉学生:并不是所有教师教授的知识都是对的，也不是所有的教材内容都是正确的．学生在学习的过程中不能只是被动地接受，在学习的期间要做疑问的发起者，怀着对知识的质疑心态进行学习，直至掌握正确的知识．因此，在互动教学模式中，要激发学生的认知体验，形成困惑、联想和注意力集中的状况，自主地分析、校正思考中的失误，养成对学习活动多角度、多层次反思的习惯．3．激发学生的创造性思维学习中难免会存在很多的问题，从学生的角度来看，这些问题往往会造成两种结果，一种是问题不解决，时间长了之后积攒很多问题，致使学习不能进一步的深入，导致学生丧失学习的兴趣;另一种则是通过对问题的思考、解决，进而提升学生对学习的兴趣，主动接受和探索知识．在初中化学学习中，通过引导、激发学生的学习兴趣可以得到较好的效果，引导学生进行质疑．4．学生之间的互动互动模式并不仅仅只是教师和学生之间的互动，更需要同伴之间的团结、协作，特别是化学学科，有很多的实验需要通过小组方式完成．因此在互动教学中，也需要增加学生之间的互动，一方面可以有效地完成对知识及实验的掌握和操作，另一方面，通过学生互动，相互提出问题、解决问题，在实践情况下深入地掌握知识，效果更加明显．
二、拓展互动教学模式
1．联合互动模式联合互动是指将生活中应用到的，或是使用到的有关化学的知识进行带入，并进行讲解，使学生具有更加直观的认知，提高教学的效果．如“溶液的酸碱度”的课程教学中，可以让学生介绍自己在清洗头发时先用洗发剂还是先用护发素，然后请他们说明原因，由此导入课题．通过与生活、玩乐时候的内容，进行带入教学，可以有效地拉近学生与知识潜在的关系，产生主动性学习的主观意识．2．增强动手性的互动教学教师是学生学习的引导者，不能让学生将知识死记硬背达到教学的目的，更多的应该是寄望在学生自主学习的方法上．因此，在教学中需要更多地将知识通过学生自己完成学习和掌握．在教育教学中，教师可以引导学生通过设计和绘制图表、收集和整理素材、撰写报告、制作模型、做家庭小实验等亲自动手的活动，来培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力．学生的创造性思维是无限的，只有当学生主动打开学习的大门时，教学才能得到最大的收获，这也是互动教学的初衷所在．总之，互动教学模式符合新课标的要求，有利于调动学生的积极性，在提高初中化学课堂有效性方面能够发挥其重要作用．
作者：王萍 单位：江苏张家港市第一中学
