篮球是少体校教学的一项重要内容。学生在经过全面训练以后，进入下一阶段的专业教学。但由于学生体质、能力各不相同，采用统一的教学方法，将导致能力和体质较好的学生“吃不饱”，久而久之，对上课失去兴趣和激情；另一方面，也导致能力和体质较差的学生“吃不了”，逐渐产生自卑心理，对训练失去兴趣。要有效地解决这一问题，让各个层次的学生都能对篮球运动产生浓厚兴趣，积极主动学习，并在原有基础上有所提高，分层教学法是一种行之有效的方法。分层教学法是指在教学中考虑到学生受智力因素和非智力因素影响而导致其在学习兴趣、学习态度、接受能力等方面存在客观差异，从而对不同类型的学生提出不同教学目标的教学方法。目前，研究分层教学法的学者很多，但其在具体项目中的效果却鲜有学者论证，因此，本文采用实验对比法论述分层教学法在少体校篮球教学中的效果。
一、研究对象和方法
（一）研究对象
以厦门市湖里区少年儿童业余体育学校的80名学生为实验对象，随机把他们分为两个班：实验班和对照班，每个班各40人，男女各20名。另外，根据学生的身体素质、体育成绩、篮球成绩进行局部调整，使两个班在各方面基本保持一致。
（二）研究方法
实验班采用分层教学法，对照班采用常规教学方法，两个班在教学内容、教学目标、教学进度、教学场地以及教师配置上都一致。实验结束后，由5名没有参与实验的体育教师对两个班的学生进行测试。
二、研究过程
（一）学生分层
少体校的学生年龄不同，性别不同，篮球基础不同，因此，很难采用统一的教学模式。首先是性别分层，男女生的生理差异在篮球教学中有很大不同，应尽可能把他们分在不同小组。其次根据学生的能力和身体素质将学生分为不同层次，组成不同的训练小组。A组是初级层，一般由篮球基础较差，学习能力一般或者较弱，学习主动性较低的学生组成；B组的学生是中级层，主要由篮球基础一般，对篮球有兴趣，有潜力，学习态度端正，有一定自制力的学生组成；C组学生是高级层，篮球基础较好，学习能力和接受能力很强。学生分层完成后，让同一层次的学生在同一起点上学习，因为水平相当，学生之间没有自卑或者高人一等的心理，在学习中可以互相帮助，平等讨论，共同提高。
（二）教学目标分层
每个层次的学生在体质、学习能力、篮球基础上都不同，因此，要制定适应各个层次学生发展的教学目标。可以让初级层次的学生掌握基本技术，在原有基础上有所提高；让中级层次的学生掌握基本篮球技术，进一步完善技术，提高技术水平，激发潜能；让高级层次的学生掌握并能灵活运用基本的篮球技术后，学习复杂的技术动作，提高其综合运用篮球技术的能力。
（三）按教学内容分层
教学内容分层是指在教学过程中根据课堂教学内容进行分层，比如，在学习投篮技术时，初级组的学生学习基本的投篮技术，中级组的学生学习投篮技术和传球技术；高级组的学生除学习投篮技术和基本的传球技术外，还可以组织小组之间的竞赛，竞赛不仅要求学生有良好的传球、投篮技术，还需要有一定战术。学生分层、教学目标分层、教学内容分层是相互对应的。每个层级的学生在每节课中都有对应的教学目标和教学内容，教师也可以对不同层次的学生采用不同的教学方法，实现教学方法上的分层。
三、研究结果分析
（一）实验班与对照班实验前后两项篮球技术水平成绩分析
表1显示，实验前后实验班在绕杆运球和运球投篮两个项目上的P值都小于0.001，说明实验前后实验班这两个项目的成绩存在显著差异，在采用分层教学法后，实验班学生成绩有了显著提高。表2显示，实验后，实验班和对照班在绕杆运球项目上，平均数与标准差实验班是19.19+-4.65，对照班是21.62+-5.23，F值是1.322，P值是0.032。可见，实验后，实验班和对照班在绕杆运球上显著差异，分析后发现，实验班学生的绕杆运球成绩高于对照班学生。在运球投篮上，实验班的平均数与标准差是42.87+-9.23，对照班是47.43+-8.52，F值是0.585，P值是0.025。可见，实验班和对照班在运球投篮技术上存在显著差异，分析后看出，实验班学生的成绩要高于对照班学生，说明分层教学法能提高学生的篮球技能。
（二）实验后实验班与对照班学生篮球成绩的对比分析
表3显示，实验后，实验班与对照班的学生篮球成绩有很大差距。实验班的平均成绩是89.7分，对照班的是81.2分，实验班的平均成绩比对照班高8.5分，说明实验班的学生体育综合成绩要比对照班好；90分以上的人数，实验班是12人，对照班6人，实验班比对照班多5人，表明采用分层教学法的实验班比对照班优秀率更高，能培养出更多优秀的学生；实验班60~69分的人是2人，对照班5人，60分以下的实验班0人，对照班3人，表明采用分层教学法的实验班不及格的人数和低分段的人数减少了，分层教学法能够提高差生转换率。
（三）实验班和对照班实验前后学生的学习兴趣调查
表4和表5显示，实验班学生，无论在课堂上还是课余时间，篮球学习兴趣都有很大提高。实验前，实验班喜欢常规教学模式的学生是64%，运用分层教学法后学生喜欢这种教学模式的比例上升到90%，提高了26%；对照班实验结束后表示喜欢常规教学法的比例为67%；实验前，实验班表示不喜欢当时常规教学法的比例是21%，实验后不喜欢分层教学法的比例降低到4%，对照班不喜欢常规教学法的比例为17%，这些数据表明分层教学法能激发学生的学习兴趣。实验前，实验班积极主动学习的学生比例是49%，实验后这一比例上升到78%，提高了29%，而对照班实验后学生积极主动学习的比例是50%。实验前，实验班学生主动学习的比例为45%，实验后提升到78%，提高了33%，而对照班实验后主动学习的是50%，远远低于实验班，这说明分层教学法能提高学生学习的积极性和主动性。实验前，实验班愿意在课余时间参加篮球训练的学生占38%，实验后上升为68%，提高了30%，对照班在实验后愿意参加篮球训练的比例是40%，比实验班少28%。实验前，实验班不愿意在课余时间参加篮球训练的百分率是35%，实验后不愿意参加篮球训练的是12%，比例下降了23%，而对照班在实验后不愿意在课余时间参加篮球训练的比例是36%，比实验班高24%。这说明，分层教学法对学生课余时间参加体育锻炼有很大影响，有利于培养学生的终身体育意识。
四、结论与建议
实验结果显示，分层教学法能提高学生的学习兴趣，激发学生学习篮球的积极性和主动性，提高学生的篮球技能和篮球综合水平。但需要注意的是在实施分层教学法时，首先，要注意保护学生的自尊心，不能让他们感觉，分到基础班就表示自己能力弱，产生自卑感；其次，分层教学不能固定不变，因为实验周期较长，要定期地对有进步的或者能力已经达到较高层次的学生做动态调整；最后，实施分层教学法对教师的专业能力、课堂驾驭能力都提出了更高要求，因此，教师要不断学习，提高自己各方面的能力，只有这样才能在实施分层教学法时做到游刃有余。
作者：林志福 单位：厦门市湖里区少年儿童业余体育学校
