[摘要]听力理解能力是大学生英语综合能力听、说、读、写、译五个方面中的一个重要组成部分。在语篇分析理论基础上进行的大学英语听力教学实证研究证明了在大学英语听力教学中运用语篇分析理论能够有效地创新课堂，提高听力课堂效率和质量，促进学生的听力水平和能力的提高。
[关键词]语篇分析；大学英语；听力教学；实证研究
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167(2016)03-0105-02
引言
听力理解能力是大学生英语综合能力的一个重要组成部分，然而听力教学的现状却不容乐观。在实际的大学英语教与学的过程中，由于受各种因素的影响，听力教学的实际成效往往不大，学生的听力理解能力也未能得到明显的提高。本研究试图从一个新的角度来探讨听力教学，将语篇分析理论运用于大学英语听力教学中，期望培养学生的听力技能，提高他们的听力理解能力，并对该理论的有效性展开了具体的实证教学研究。
语篇分析理论
对语篇分析理论的研究是在20世纪60年代逐渐发展的，其主要的代表人物有Halliday和Schiffrin等。语篇分析是一门较新的学科，它没有单一的理论作指导，也没有统一的分析步骤和分析方法。不同的学者们提出了不同的语篇分析的理论，如系统功能语法的创始人Halliday指出他建构功能语法的目的就是为语篇分析提供一个理论框架，这个框架可以用来分析英语中的任何语篇，包括口头的或书面的。Halliday认为语言有三种基本功能：概念功能、交际功能和语篇功能。而Schiffrin在ApproachestoDiscourse一书中则介绍了6种用于语篇分析的理论，它们分别是：言语行为理论、互动社会语言学、交际文化学、语用学、会话分析、变异分析。此外，Halliday和Hasan所著的CohesioninEnglish也常被作为语篇分析的理论基础。总之，虽然语篇分析还没有公认的分析步骤和分析方法，但语篇分析的内容很明确，主要包括语境分析、语篇的连贯与衔接分析、句际关系分析和篇章结构分析等。
实证设计
本研究的实证部分从研究意义、研究对象、研究过程、研究方法和研究结果四个方面展开。（1）研究意义对语篇的理解离不开对语境的分析，每一个语篇都有一定的文化语境和情景语境。在大学英语听力的教学过程中，不论听力材料形式是短对话、长对话，短文还是听写，都涉及到了一定的语境。教师应首先分析该语篇的语境，让学生能从整体上理解听力材料，熟悉该语篇的文化背景和具体的情景，从而能更好地理解其内容，保证听力理解的正确性。分析语篇的模式实际也是在对语篇的结构进行分析，能更好地理解说话者的思路，从而能更好地理解说话者的意思。尽管篇章所涉及的内容千变万化，但其结构总是按照一定的思维模式组织起来，语篇的模式也是有限的。在听力理解中，分析语篇模式不仅能从宏观上把握对语篇的理解，还能培养学生一定的思维习惯。此外，衔接和连贯也是语篇分析的重要因素。听力材料中还运用了很多的衔接手段，教师只有在平时的听力课堂中侧重于分析这些衔接手段，学生才能在听力中有意识地注意到这些手段，从而增强语篇的衔接意识。而且教师在教学中还要引导学生分析句子间的关系，而不是仅仅讲解单词和句子的意思。分析句子关系能培养学生的整体思维能力，增强学生对听力材料中句子间、段落间的分析和理解能力。在每节课的最后，教师要对本次听力课堂中所讲述的语篇语境、语篇模式、衔接和连贯手段以及句子关系等进行梳理归纳和总结，强化他们在课上所掌握的语篇知识和能力。（2）研究对象在实证初期通过测试挑选出两个听力水平基本一致、好中差学生比例基本相当的班级，这两个班中的一班作为实验班（实验组），二班作为对照班（控制组）。通过测试选择了长江大学文理学院的两个大一本科班（经贸4班和人文6班）作为研究对象，经贸4班为实验组，人文6班为控制组。两个班实验前的测试水平相当，人数也差不多，分别为38人和41人，是合适的研究对象。（3）研究过程为了验证该理论在大学英语听力教学中是否合理有效，笔者进行了实证研究。该研究在长江大学文理学院进行，持续两个学期，共约32个教学周（2014年10月至2015年7月）。①研究前期在研究前期，获教务处同意后，通过一次听力测试（测试材料为《新视野大学英语听说教程1》中的Unit1）挑选出两个听力水平基本一致、好中差学生比例基本相当的班级。这两个班中的一班作为实验班（实验组），二班作为对照班（控制组）。然后通过问卷调查的形式完成对学生大学英语听力中语篇意识的调查。②研究中期在研究中期开展具体的教学实证环节，两组进行同样听力材料同等数量的练习，大学英语听力课时为每周两课时，使用同一教材（《新视野大学英语听说教程》第一、二册），进度一致。但是教师侧重于不同的听力指导：控制组侧重于传统的听力指导，而实验组则应用语篇分析理论进行听力指导。在实验班的听力教学中强化培养学生的语篇分析意识，着重于向学生介绍语篇分析理论并引导学生利用该理论对听力文本进行分析而达到正确理解语篇的目的。以语篇分析理论为基础的大学英语听力教学模式的具体教学环节有：语篇语境介绍、语篇模式分析、语篇的衔接与连贯分析、句际关系分析、归纳总结。而对照班还是如往常一样的教学，重点分析听力中较难的词汇和句型，就正确答案进行讲解。③研究后期在研究后期主要是对研究结果进行归纳、总结和反思工作，并运用一些方法对研究的结果和数据进行统计分析。（4）研究方法本研究所用的研究方法包括调查法、实验法、行动研究法等。实验最初会对两个班进行听力能力的同等测试，在实验中期也会对学生的听力水平进行测试，两学期实验教学后会再次进行测试，体现差异和改变。此外，对学生对大学英语听力中语篇分析意识的看法，会采取问卷的方式进行调查。在具体的实验环节，会根据实际情况对相关的教学实际工作进行适时调整，以利于实证研究的顺利进行。（5）研究结果对学生的问卷调查分析表明57%的学生认为听力非常重要，但是无法有效提高自己的听力能力，而87%的学生对语篇分析理论的了解较少，90%的学生从未考虑在听力中分析语篇。对于实证教学中测试所得的分数则采用了统计学软件进行了分析。通过SPSS21.0对实验前和实验后所得的两组分数进行统计分析，计量资料的统计描述采用均数±标准差的形式进行，组间比较应用t检验。数据的统计分析结果表明控制组和实验组在教学实验之前所得分数差异无统计学意义（P=0.996>0.05）。然而，在实验教学之后两组的分数差异有统计学意义（P=0.045<0.05），实验组高于控制组，具体见下表。
结语
通过实证研究得到如下结论和启示：研究表明在大学英语听力教学中应增强学生的语篇分析意识，在教学中运用语篇分析理论能有效地提高学生的听力水平，提高教师的听力课堂教学效果。教师可以从自身出发对语篇分析理论进行系统化的学习，丰富教学手段和方法。通过对语篇分析理论在听力教学中的运用，学生的整体听力水平和语篇分析意识增强，其听力理解能力也得到了提升。
参考文献
[1]Halliday,M.A.K.&Hasan,R.CohesioninEnglish[M].London:Longman,1976.
[2]Harris,Z.DiscourseAnalysis[J].Language,1952(1):1-30.
[3]Schiffrin,D.ApproachesToDiscourse[M].Oxford:BasilBlackwell,1994.
[4]方小青.语篇分析理论观照下的《综合英语》教学模式研究[J].当代教育理论与实践，2013(10).
[5]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
[6]李骥云语篇分析理论指导下的听力教学[J].学科建设，2011(7).
作者：付春霞 单位：长江大学文理学院
