一、实践共同体的构建
情境认知理论认为社会性交互作用是学习的重要组成部分，由此提出构建“实践共同体”。在共同体中，成员个体既是知识的学习者，又是知识的教导者和创造者，彼此之间相互学习、共同成长，获得共同体体现的理念和行为。对新手而言，掌握学习首要的一点是要理解成员之间相互交流时所使用的特色符号系统和语言词汇，确保沟通无障碍。
二、情境认知理论下的干教现场教学设计
1．课前设计
①培训学习技能情境学习重视学员的主体地位，强调学员主动操作探究，要求学员具备较高的学习技能和策略。干教现场教学要在课前开设团队建设课程，使学员相互了解认识，建立起相互支持帮助的协作理念。同时，还要开设自主学习和协作技能培训课程，包括如何寻找所需资源、如何进行协作学习、如何与同伴交流、鼓励学员积极发表意见等，确保学习的质量和效率。②组建学习小组情境学习强调实践共同体的构建，倡导团队学习，启示我们在干教现场教学中必须组建学习小组。首先，教师要以图片、视频等多媒体手段辅助介绍基地概况，并向学员强调学习目标、学习重难点、学习过程、学习步骤、所能获得的学习支持等，帮助学员“预习功课”，使学员先对基地情境和学习过程形成整体的感性认识。其次，结合教学主题和学员特长，在学员自由选择为主、教师平衡调配为辅的原则下组建学习小组，小组最好能最大限度地涵盖各职级和各行业的学员，确保成员能从不同的角度和层面提出多样的看法和建议。再次，小组成员确定后，要求每组学员推选一名成员担任本组组长，负责主持小组学习的相关事宜;最后，还要为小组配备一个理论辅导员，可以是培训院校教师或者教学基地“专家”，用于指导和促进学习。③确定学习任务情境学习主张创设复杂多样的学习情境以促进学习的发生和迁移，这就要求学员首先要确定自己的学习任务，明确学习目标，才能在复杂情境中区分有关与无关的信息，更好地促进学习。干教现场教学中，教师要以学习小组为单位，引导学员结合现场教学主题、个人实际面临的难点和研究兴趣预先提出若干问题，最终确定小组成员最集中、最迫切要解决的一个问题为本小组最主要的学习任务。在完成任务过程中，小组成员既要分散学习，也要集中学习，方便学员自主探究的同时，也使学员能及时与同伴交流，分享学习心得，促进共同进步。特别强调的是，学习任务较繁杂的小组还可以将任务进一步分解，成员再根据岗位特点和兴趣自主选择子任务，可以单独完成，也可以小团队完成。
2．课中设计
①基地场景要真实而复杂情境认知理论认为学习要在一定的情境或文化中发生才有效，强调提供能反映知识实践的真实情境。现场教学虽然已是把教学搬到生产现场、社会实践基地、人文基地、调研场所、纪念馆等现实或模拟场景之中，但由于干教对象来自不同的行业、不同的岗位，即使是同样的知识，他们运用知识的场景和遇到的问题可能也会不同。基于此，干教现场教学场景设计除了体现真实性外，还要注重复杂性，即从不同角度、不同层面再现或模拟知识运用的实践情境，使学员可以掌握知识在不同情境中的运用。教师要围绕当地党委政府的中心工作、干教的核心目标、干部工作学习的实际需要和知识特性等要素尽可能设计较多的知识运用现场教学点，为学员创设更为真实而复杂的教学场景。在具体操作过程中，再根据学员特征、经费、时间、交通等灵活搭配或供学员自主选择有用情境和信息。②学员活动要多样可参与情境学习强调让学员在学习情境中参与各式活动来实现知识技能的增长。一般来说干部学员可以通过以下几种方式参与现场教学活动:一是“看”，可由教师或当地专家带领学员参观考察基地现场，也可将基地形成的特色经验和做法做成专题片在多媒体展示平台反复播放，或者浓缩展示在展览馆，使学员在“看”的过程中获得认知成长。二是“议”，在现场设置研讨交流环节，学员不仅可以提出自己思考的问题，请教师、专家、同伴学员进行解答，也可以根据自己已有的知识和经验为基地的进一步发展和完善“问诊把脉”，突破传统的“教师———学员”、“专家———学员”“二对N”的交流模式和仅从基地到学员的单向取经模式，实现学员与学员、学员与专家、学员与教师、教师与专家“N对N”的多向拓扑交流模式和“基地———学员”、“学员———基地”的双向促进模式。三是“问”，教师和专家全程陪同学员的现场学习过程，学员可以随时随地向教师和专家咨询相关信息。四是“模”，组织学员者根据自己的需要互相扮演多种角色，如水利、农业、财政、执法等部门负责人，模仿各种角色在实际中可能会遇到的问题及解决办法，多种形式融入学习情境中，主动观察感悟其中所隐含的知识与技能，并迁移到自己的工作情境中，获得解决实际问题的能力。五是“思”，即反思，教师要引导学员积极反思学习过程，及时调整思考方向，修正不当概念，探究更高效的解决方案，实现对学习的动态控制。同时，学员要主动采纳吸收小组其他成员提出的建议，进一步审视和完善自己的问题解决过程，不同小组间也可以用不同的视角和层面相互对比反思，教师和“专家”也可根据基地形成的典型经验提供解决方案，供学员对比，促进各组学员的自我反思和审视。③教师(专家)作用要转变且凸显情境学习中，教师从传统的知识传授者变为学员理解和意义建构的指导者和促进者，对干教现场教学来说，这里的教师应包括培训院校教师和基地专家两种角色，其作用一般通过引导参观、解说做法、答疑解惑、组织激励等方式来体现。引导参观，即教师或专家组织引导学员带着学习任务有针对性地参观考察基地，了解其发展历程、活动载体、硬件设施、文化氛围、操作方法等。解说做法，即教师向学员介绍基地形成的典型经验，如典型案例、总结性举措、点评性分析等，使学员充分了解基地的做法。特别说明的是，解说做法很多情况下都是与引导参观紧密结合的，在参观的过程中解说，在解说的过程中参观。答疑解惑，即教师在每个教学点讲解结束和研讨交流环节分别接受学员提问，及时为学员解答他们的疑问和困惑。组织激励，现场教学中教师不仅扮演“传道授业解惑”的角色，更扮演着教学活动的组织者、交流研讨的主持人、解决问题的“促进师”、点评总结的发言人等角色。由于现场教学环节较室内教学多，教学过程中较容易出现学员“沉溺”于其中一个教学点“掉队”或“只看不思”偏离“小组任务解决”方向等情况，需要教师控制整个教学进程，必要时引导学员回到问题解决的思考方向上来;在交流研讨环节中，作为主持人，教师需要调动现场气氛、活跃学员思维，激发头脑风暴，适时给学员予鼓励;教学活动结束时，教师要结合培训主题和教学具体情况进行总结性点评。④学习支持要及时而有效情境学习强调为学员提供及时而有效的学习支持。干教现场教学，一是教师要为学员提供适合的便于携带的纸质材料和便于手机阅读的电子材料，方便获得解决问题的资源，促进学员随时随地探究。二是教师在选择教学地点时，事先要在时间和天气的预判等方面多做“功课”。如果现场教学是在夏天的中午，要尽量选择在室内或树荫下进行，且事先要提醒学员携带遮阳工具，避免在太阳直射的地方讲授和交流，还要配备一些防暑消暑药物;如果是寒冷大风天气，则要注意避免在风口处进行交流学习，课前提醒学员注意防寒保暖;如果遇到大雨天气，可将教学地点调整到室内或屋檐下进行，给学员充分的人文关怀。三是教师事前要与基地做好充分的协调，为学员准备好经济实惠的午(晚)餐，让学员无“后顾之忧”地投入到现场学习当中。
3．课后设计①持续深入的提升完善
情境认知理论认为知识产生于真实情境，并且只有应用于真实情境才能获得被理解和发展。因此，现场教学结束后，还需要将学员在学习过程中收获的知识应用于情境，等待实践的检验。一方面，教师要要求学员提交学习收获文章，并且必须深入解读，深刻理解学员收获背后所蕴含的实际问题与实践意义，并为其提出一些建设性的意见或建议，帮助学员继续完善和提升对策措施。另一方面，培训结束后，要将学习成果应用于解决实际难题，且在应用过程中要继续反思和完善学习成果，并及时向教师、专家和学习同伴反馈。②真实全面的学员评价情境认知理论认为，学员评价应该是多面的、开放的，重点是发生在真实问题解决环境中的认知活动过程，要点是知识与技能的灵活运用。学员评价不仅要评价学习成果，还要评价学习过程。结合干教特点，笔者认为现场教学学员评价首先要组建“三合一”的考评主体。建议由组织部门、培训院校和培训学员组成三位一体的考核评价小组，组织部门人员全程跟班或不定时跟班参与现场教学管理，深入了解学员现场教学期间的综合表现的同时，也促使学员更加重视和关注学习;培训院校强化组织员全程跟班管理，全面把握全部学员的培训状态;学员作为班级的主人，要让他们参与到考核评价中来，增强考评的科学性。其次，要完善“全方位”考评内容。科学量化考核学员在现场教学情境中的探究能力和实践活动能力，考评学员在解决问题过程中表现出来的观察能力、理解水平、思维品质和行为改进，考察学员对学习同伴、教师乃至整个学习团队的成长与发展影响、人际关系和参与程度等，方式可以采用形成性评价和终结性评价相结合，层面包括教师对学员的评价、学员对学员的评价、小组对学员的评价、小组对小组的评价、学员的自我评价，使考核更客观、全面和科学，更具说服力。对于表现优异的学员，要按照一定比例给予通报表彰，充分调动学员的学习积极性。再次，要建立“培训档案袋”考评管理。从学员开始参加现场教学培训开始，为其建立专门的现场教学培训档案袋，将其培训材料建立台账，归档管理，并长期跟踪，形成考核评价的长效机制。最后，要推行“渐进式”考评运用。考评的结果关键在运用，没有运用就没有任何意义。具体可按照四个层次进行:第一层次是对学员在现场教学过程中的表现进行综合考核，达到合格者才能发放结业证书，达到优秀者要给予表彰;第二层次是将考评结果反馈到学员所在地组织部门、单位主管部门、所在单位和学员本人，让他们了解掌握学员的学习表现，同时也是将学员在学习过程提出的问题解决方案提供各相关部门，供其参考应用，推广和检验学员学习成果，扩大现场教学培训的效果和影响;第三层次是培训单位及时跟踪学员的“培训档案袋”，对于综合考评特别优秀的要及时推荐给相关主管部门;第四层次是组织部门和所在单位要切实把干部的培训考核结果作为干部年度考核和任职、晋升的重要依据。对于在培训中表现不好的学员，坚决不能给予参加评优评先或提拔晋升。
三、结语
情境认知理论为干教现场教学的开展提供了非常有益的启示，本文只是从课前、课中和课后三个基本环节进行了初步的研究和探索，对于情境认知理论在干教现场教学中的实际操作和应用效果还有待进一步的深究。今后，随着情境认知理论的发展，更多可应用于指导实践的方法和案例将会被研究开发出来，为干部教育培训现场教学提供新的思路。
作者：劳玲 单位：广西河池市委党校
