一、提供学生实践的机会和场所
教师在体验式教学过程中鼓励学生深入实际进行调查，如果受条件所限不能实际调查的，鼓励学生通过多种渠道取得并分析、整合有关企业的培训信息。学校积极寻求实践基地建设伙伴，为学生提供实践的机会和场所。但由于人力资源管理专业性较突出，而且在企业中的管理地位又比较高，每个企业对人力资源管理专业的需求量不大等原因，不能让每个学生都实际参加企业实习。因此，学校和教师要调动一切可以利用的资源为学生提供参加实践的机会和场所。即使不能为学生提供足够的实践机会和场所，也可以根据学校现有条件采取模拟等方式让学生深入到体验式教学中。将各种真实的或虚拟的管理情景融入到学习过程之中，学生通过模拟情景中的角色，从感情上和行为上直接参与到体验活动中来，让学生通过体验产生学习兴趣，锻炼实践能力。体验式教学的关键和操作难点在于，虚拟情境应尽量做到细致和逼真，教师在引导学生体验时要尽量使学生从外在环境和内在心境两方面都感到自己正处在体验情境中。外在环境的逼真包括空间安排、物品摆放、人员位置甚至服装等都应提前做好准备和安排。内在心境上要鼓励学生发挥想象力，使学生通过自身的亲历和体验来掌握知识点并锻炼分析问题和解决问题的实践能力。
二、在教学中注重并引导学生的情感
由于长期的应试教育，学生在中小学阶段已经适应了以教师为主的学习模式，一旦让他们居于学习中的主体地位，进行自主学习，探索方法，总结经验，短时间内他们还不能适应。在体验式教学过程中学生可能会出现畏难情绪，面对教学任务无从下手，这就需要教师给予一定的鼓励和支持，重视并发挥情感的作用。年轻的学生受情绪的影响很大，如果是他们感兴趣的活动，往往表现出极大的热情和超乎想象的创造力，如果他们把活动当做是教师要求的必须完成的任务来做时，会用各种办法去敷衍甚至抄袭。一般来讲鼓励是个非常重要的方法，另外还可以因势利导地在教学中加入竞争的方法。竞争能激起学生的热情和较高的投入度。所以体验式教学要求重视并充分发挥情感在教学中的作用。
三、多重角色、多种体验相结合
教师通过课堂实训、期末集中实训及跨专业综合实训，来培养学生的动手操作能力。课堂实训按照培训流程操作，使学生熟悉流程，明确基本知识和操作技能。学生在这个过程中既是培训的组织者又是培训讲师，还能体验到被培训对象和培训评估师的感觉。扮演多重角色必然带来多重体验。走上讲台的“模拟培训师”更能体会到培训师“台上一分钟，台下十年功”的感受以及为人师表的自豪和自律。集中培训主要让学生在掌握基本培训流程的基础上更加熟练地应用多种培训方法和技巧，争取更好的培训效果。跨专业综合实训使学生体验到人力资源管理在整个企业经营管理中的地位和作用。通过体验式教学使学生学会如何把理论与实践结合起来，从而培养学生的自主学习能力和动手操作能力。
四、多管齐下，增进学生的体验感受
不同的教学方法不仅会取得不同的教学效果而且会带给学生不同的体验感受，人力资源管理专业的学生要成为一名合格的培训讲师必须熟练掌握多种教学方法。教师在课程中帮助学生总结不同的教学方法的操作要点和学生自己的感受。例如，在体验学习中可以充分使用讨论法、游戏法、案例分析、头脑风暴法、无领导小组讨论法、拓展训练法、情景模拟的方法等新颖的教学方法，吸引学生，提高其学习兴趣，促进学生素质和能力的提高。六、自我体验和学习型团队建设相结合体验式教学中注重提倡自我体验和学习型团队建设相结合。学习型团队的建设要在学生自愿的基础上组建，通过学习型团队的建设让学生明确团队和团队活动的重要性，增强团队荣誉感，特别是在成果展示环节要突出成果是团队共同取得的，是每个团体成员共同努力的结果。切记不要将团队任务变成个人任务，团队建设变成孤军奋战。培训课的学习型团队一般是在学生寝室的基础上建立的，由寝室长担任学习组长或团队民主选举产生团队领袖。在进行学习型团队建设时应注重学生的个性及情绪引导，鼓励学生思考“我为团队做了什么？我能为团队做什么？”在“体验式”教学中鼓励学生将自己的疑问与他人探讨，将自己的感受与其他学生分享。同时，教师要对重点问题进行解答，对学习团队的成果给予充分的肯定，并引导学生进行进一步的思考。
五、体验式教学模式对教师能力和素质提出了更高的要求
采用体验式教学模式，教师首先要根据现实案例设计既便于操作又细致逼真的教学情境，引导并积极鼓励学生参与其中，并对学生的体验成果给予公正的评述，在这个过程中既要保证学生的主体地位，又要发挥自己的主导作用，因此，体验式教学模式对教师的能力和素质提出了更高的要求。在实践练习中教师要根据学生的知识和能力水平的差异对学生进行不同程度的指导，做到“扶放”结合。对能力强的学生着眼于“放”，让学生充分发挥；对水平中等的学生着眼于“半扶半放”，既给予学生一定的指导又要给学生适度的发挥空间；对低水平的学生着眼于“扶”，给予学生充分的鼓励和指导。体验式教学的课堂是动态的，充满变化的，随时都可能出现教师不曾预想的事情，教师必须灵活地、创造性地引导、鼓励、讲解、点评。这都对教师的能力和素质提出了更高的要求。
六、体验式教学与传统教学模式的结合
体验式教学与传统教学模式虽然有较大的差异，但并不表明两者是水火不容的。体验式教学强调在“做中学”“学中做”通过学习情景的体验启发学生思考，促使学生应用知识，培养学生动手操作能力和团队精神，重塑全新师生关系，与传统教学模式有较大的区别。传统教学模式在理论知识传授上较有优势，能够在短时间内使学生掌握大量的理论知识，这些理论知识成了体验式教学的基础，因此要将体验式教学和传统教学模式结合起来，两者取长补短才能相得益彰。目前，在高职教育领域一些教师开创性地在课堂教学中采用体验式教学，但还有必要对体验式教学进行深入的理论研究，在实践中也有新的问题不断涌现，例如，学生缺乏适合进行体验学习的环境，教师需要在体验式教学中总结经验，提高整体控制能力。所以，需要从理论和实践两个方面继续加强对体验式教学的研究。
作者：郭远红 郭远梅 单位：辽宁经济管理干部学院 吉林省松原市宁江区第二中学
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