摘要：小组合作学习方式的运用，不仅能够有效提高高中化学的教学质量和教学效果，而且能够对学生的综合素质能力进行训练和培养。基于此，对高中化学课堂中小组合作学习的设计及实践进行了探究，提出了对学习合作小组进行科学划分、强化小组合作学习活动的开展、革新高中化学教学评价模式的策略。
关键词：高中化学；小组合作学习；课堂教学；实践
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)09-0111-01
高中化学教学由于教学任务重，教学时间紧迫，在课堂教学中一直都是以教师为主体，采取注入式教学方式开展教学活动，导致很多学生在化学学习方面缺乏兴趣，积极性和主动性都不高。为了有效改进这一问题，高中化学教学科研引入小组合作学习模式，通过有效地沟通交流对学生的知识技能、综合素质能力进行培养，提高教学水平。
一、当前高中化学小组合作学习过程中存在的主要问题
小组合作学习在高中化学课堂教学中已经得到了一些应用，但是在应用过程中仍然存在着一些问题。首先，学习小组划分不够完善，小组成员在小组学习过程中的分工不够明确，小组成员之间的职责安排不到位，导致沟通交流出现一些问题，影响了正常的小组学习的开展。人员分组不够科学，小组成员之间不能进行有效地沟通交流，小组讨论和互相学习过程不够完善，影响了学生的学习效果。其次，小组学习的时间分配不够合理，教学效率较低。当前的课堂教学活动仍然以教师讲解为主，留给学生进行小组讨论和学习的时间较少，这严重影响了小组学习的效率。由于没有给学生留出充足的讨论交流时间，学生的学习层面停留在较低的层次上，小组合作学习效果较差。最后，虽然小组合作学习在高中化学课堂教学中得到了一定的应用，但是在对学生的评价上仍然以单一成绩评价模式为主，严重影响了学生的学习动力，也没有对学生的学习态度和团队合作能力进行整体评价，影响了学生参与小组合作学习的积极性。
二、小组合作学习在高中化学课堂教学中的应用方法
（一）对学习合作小组进行科学划分
科学划分学习合作小组是小组合作教学模式在高中化学课堂教学中得到有效应用的首要步骤。目前高中化学课堂教学中的学习小组划分都是通过“就近”原则，按照座位的排列进行的简单分组，这种分组方式没有考虑到学生的基础知识水平、性格特点和学习需求，无法体现小组合作学习的实效性。由于不同的学生在化学学习基础、学习能力和个性特点上差别很大，单纯的就近分组无法对学生进行有效搭配，这就导致很多学习小组分工不明确、职责不清晰。因此，要在高中化学课堂教学中进行科学的小组划分。首先，教师要对本班学生的特点进行全面地掌握，从而平衡各个学习小组的综合水平和技能。其次，为了提高学习小组的效率，一般情况下，小组成员为3到5人，并且根据学生的个性特点确定角色分工，为下一步学习奠定良好的基础。
（二）强化小组合作学习活动的开展
虽然学生在小组合作学习过程中占据着主体地位，但是教师仍然是小组合作学习模式开展和实施的组织者和规划者，要对学习小组进行适时、有效的指导。首先，教师要根据教学内容科学地设定小组合作学习所要研究的主题，题目的设定要遵循适度原则，既不能过于简单，让学生觉得没有探究的必要，也不能过于复杂，让学生失去探究的信心。其次，教师要对小组合作学习的时间进行合理的调控，要根据教学内容和学生的学习水平，给学生留出充足的时间进行学习，让学生充分融入到小组合作学习当中，更好地进行学习探究。
（三）革新高中化学教学评价模式
过去单纯的以学生成绩评价为主的教学评价模式已经不能满足现代高中化学教学的要求，也不符合高中化学小组合作学习模式，需要进行革新。首先，要建立全面的教学评价模式，要从学生的小组合作学习表现、小组学习成果和参与程度等方面对学生进行综合评价。根据每个学生在小组中的角色对学生进行科学有效的评价。其次，要通过评价提升学生对小组合作学习的认识，使其进一步认识到小组合作学习对提高自身综合素质能力的作用，从而在以后的学习过程中能够更好地参与到小组合作交流当中，提高学生的积极性和主动性。
三、结语
高中化学教学应用小组合作学习模式，既是新课程改革对高中化学教学活动提出的要求，也是培养综合素质人才的重要方式。在实际教学活动中，教师要对学生进行科学的分组，优化小组合作学习活动，合理调控小组合作学习交流时间，革新高中化学教学评价模式，从多个方面提升高中化学教学的教学水平，提高学生的综合素质。
参考文献：
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作者：程昌燕 单位：贵州省安龙县德卧中学 黔西南布依族苗族自治州
