摘要：英语词汇是大学英语学习最重要的组成部分之一，也是学好英语的关键。但是词汇往往很难记忆或背完容易忘记，因此词汇量少，词汇掌握不充分，已经成为大学英语学习的一大障碍。浅析了英语词汇学习的难点，并简要地从词汇实践教学的角度分析了一些行之有效、并具有趣味性的词汇教学方法。
关键词：英语词汇；词汇教；趣味性；策略
词汇是语言最核心的组成部分之一。然而，在语言中，词汇具有数量大、缺乏一定规律、过于灵活和难以掌握的特点。因此，大学生常在学习词汇时遇到很大的困难，遭遇词汇瓶颈。长期下来，词汇掌握不牢固，或词汇缺乏，便成为英语学习的最大障碍，这给学生的语言学习带来了很大的阻力。怎样让英语词汇学习变得轻松，让词汇教学变得丰富多彩，让词汇学习效果得到提升，是很多教师一直在研究与探讨的问题。本文主要从英语词汇教学的实践出发，探讨词汇教学中的一些教学方法、技巧、策略，期望能对英语词汇教学和词汇学习有所帮助。
1英语词汇教学的重要性
词汇是语言的基石，词汇的学习贯穿了语言学习的整个阶段。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写等各项能力，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂、听懂、并写得一手优美的英语文章。英国语言学家Wilkins在谈及词汇重要性时曾指出“没有语法，很多东西不能传递，但如果没有词汇，则什么都不能传递”。马文惠和文秋芳在进行大学生英语写作能力的影响因素研究中也得出这样的结论：高水平的写作者都掌握大量的英语词汇，英语表达词汇水平对英语写作有直接影响。英语阅读对词汇量也有着很大的需求，阅读中遇到的生词越多，阅读速度越慢，理解程度越低，反之亦然。杨梅珍在《论大学英语阅读能力的培养》中证明了这个观点：即学生掌握的词汇量多少与阅读速度成正比。英语若离开了词汇教学，就犹如一座森林失去了树木，或一座楼阁失去了砖瓦，一切都无从谈起，随着英语学习在中国日益重要，英语词汇的教学方法与策略也得到越来越多的重视。
2词汇学习中的问题与原因
根据《大学英语课程教学要求》，我国大学生掌握的词汇量应达到四千五百个，我国大学生的平均词汇量也基本停留在这一水平。相对于世界上的其他国家，我国大学生的词汇量显得远远不足，以日本为例，日本大学学生入学时的英语词汇量要求就达到五千九百个，而本科生毕业时，词汇量更平均高达一万三千个。语言学家认为，外语学习者若想比较顺利地阅读中等难度的文章，掌握一万个词汇是最基本的条件。而我国当前大学生所拥有的英语词汇量远远未达到阅读中等难度文章的水平。因此中国大学生急需扩大英语词汇量，这是我们必须面对的问题。然而，我国大学生对词汇学习往往具有抗拒心理和畏难心理，并且词汇学习效率很低。朱菊芬曾对2001级本科来自全国20个省，4个直辖市的118名大学新生进行了调查，这些学生上大学前都已经在小学、初中、高中学过6～8年英语，甚至有的学生已经学习了10年。此项研究向他们提出了“中学英语学习中哪项收获最大”的问题，118人中有115人认为词汇学习收获不大。在对“刚上大学学英语时最难学的项目”的回答中，80人认为词汇最难学，他们认为词汇学习的难度远超过听力、阅读、语法和写作学习的难度，这一比例占到总调查人数的67.8%。可见，词汇习得的薄弱与词汇教学在整个教学中的重要性形成强烈的反差。其主要原因大概有以下几点：
2.1缺乏科学的词汇学习方法
大部分学生背单词时采用死记硬背的方法，即不注意读音与字母组合之间的关系，也不会利用听和看等感官并用来加深记忆。学生往往不重视词汇的拓展，包括由该词所派生的词汇、同音词、近义词、反义词等。如果能在学习一个单词时，适度进行如上扩展，就能达到一词多学，多词并学的优良效果，而且词汇扩展还能反过来加强对原有词汇的记忆。除此之外，有的学生只局限于记住单词的最基本的意义，忽视词汇的深层意义，多层意义，更别说去注意某个单词在具体语境下的应用。这就造成了记忆不深刻，或只单纯的记住了单词翻译，而不会正确的在听、说、读、写中应用该单词，这样死记硬背记住的单词根本达不到词汇在语言中的应用。
2.2不重视人体的科学记忆曲线
学生们记单词总是认为要一次性记住才好，所以一个单词往往一次背很久，重复写很多遍，浪费很多实践。事实上，人体的记忆曲线有着不以意志为转移的规律，大脑在首次记忆某个单词后24小时就会达到遗忘高峰，这时如果不能及时重复此单词的记忆，大脑就会忘掉这个单词。因此正确的方法应该是根据人体记忆曲线的规律，分几天、多次地重复记忆某个单词，而非一次性的在某个单词上投入过多的时间进行记忆，否则这种机械的学习方法只会让词汇学习变得更低效也更枯燥。就像吃饭一样，对词汇的记忆也适合进行“少食多餐”。
2.3心理排斥情绪
众所周知，如果我们讨厌一样事物，我们是不可能学好它的，心理暗示在学习中起着至关重要的作用。大学生在初高中多年枯燥的词汇学习过程中产生了各种各样的不良心态，诸如对词汇的厌倦情绪、畏难情绪、焦虑情绪、排斥情绪等。大部分学生是由于下了工夫，却因方法不得当、收效甚微，久而久之便觉得词汇学习枯燥乏味而失去了兴趣。更有学生一想到词汇就皱眉，认为词汇是自己永远无法突破的难关，自己这辈子也不可能学好词汇，甚至不能学好英语。以上这些心理定式对英语词汇学习有着极大的阻碍作用。
3实践中的词汇教学策略初探
由以上学生在词汇习得中的主要问题与障碍可见，增加词汇教学的趣味性，帮助学生克服心理排斥情绪，并系统科学地进行词汇教学，是现在解决词汇习得问题的关键。学生学得好不好，关键还在于教师有没有采用良好的教学方法进行引导。如何才能让词汇教学具有趣味性呢？“所谓趣味性是指事物或活动引发认知主体的兴趣或关注的特性。兴趣即兴致，是对事物喜好或关切的情绪。心理学将兴趣定义为：个体力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应”。趣味能激发认知主体积极的情绪，因为兴趣是学习的内在动力，可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态，对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高学习的效果。趣味性虽然不是教学的根本，而却是实现良好教学效果的手段。增加趣味性，就能给英语词汇学教学增加吸引力与效率，从而激发学生学习的内在动力，培养学生的学习兴趣。我在教学实践中发现，学生在词汇学习中常常对以下教学策略反应积极，兴趣浓厚。
3.1直观形象法
直观形象法是在词汇教学中让学生看见实物，比如，在讲授mountain这个单词时，可以给学生展示世界各地名山大川的图片及英文名称，引起学生的兴趣，同时又能够刺激学生的视觉感官，加深对这一单词的印象。
3.2音形结合法
把语音和拼写进行结合是提高记忆单词效率的基本途径。让学生了解某些音节的发音规则，能够有效的提高单词的记忆速率，这样学生只要记住单词的发音就能正确的拼写出单词。当然音形结合法并不能完全保障拼写的正确，所以在应用这种方法时要特别提醒学生们留意某些特别的字母组合的发音。
3.3分类记忆法
如果能把英语的词汇分门别类地进行记忆是能大大提高效率的。同类词的作用相似、结构相近，便于了解整体，形成完整的概念。例如，可以把表示穿着、时间、空间、水果、交通工具等等的英语词汇集中在一起进行记忆，也可以把一些同义词、反义词集中在一起记忆。这样能够帮助学生进行整体记忆，形成全面的认知。
3.4语境记忆法
根据上下文猜单词是英语阅读中必须具备的一项基本技能。猜词能力不仅能够帮助学生更顺利的理解文章内容，也能让学生对单词产生更深刻的印象，词汇的终极目的就是在语境中的应用。而且一个英语单词有多个意义，只有在语境中才能分得清具体的解释。词汇教学本来就是词不离句、句不离章，置词汇学习于语境之中是词汇学习的核心。快速、牢固地掌握词汇不仅需要刻苦的精神与良好的记忆力，更需要将所学词汇反复在语境中进行应用。因此，教师应在课堂上选择学生有兴趣的话题，使目标词汇反复在不同语境中出现，才能让学生充分掌握词汇的应用。
3.5词根派生法
很大一部分英语词汇是由词根和词缀组成的，学习这些词根和词缀的意义，能帮助学生更好的习得词汇。在知道某词根的前提下，学生完全可以猜出一个词的基本意义，再通过词缀的判断，学生就可以确定词义。例如，用构词法加强词汇识记，还有诸如屈折词缀、派生词缀、复合词等的构成规则可以帮助学生来扩大词汇量，起到事半功倍的效果。
3.6英文歌曲法
当代大学生往往对于英语国家文化，尤其是英文歌曲有着极大的兴趣。兴趣是最好的老师，引导学生通过对英语歌曲歌词的词汇学习，不仅能够增加课堂的生动与趣味性，更能改变学生认为词汇枯燥的思维定式，缓解学生的排斥心理，从而提高学习词汇的效率。
3.7跨文化引导法
由于英语文化与我国文化的不同，某些词汇不能做简单翻译，它们具有更深层次的文化意义。然而，我们在教学中也可以利用这一点，把两种文化进行对比，这样即向学生介绍了英语文化，增加了他们的兴趣，打破枯燥的模式，又一石二鸟地介绍了词汇的深层意义，是双赢的好方法。
3.8网络教学法
当今互联网的发达已经让信息在全球得到良好流通，词汇教学同样也不能仅仅局限于书本教材和课堂教学，教学中充分利用互联网的资源，并为学生推荐阅读各种有利于词汇学习的英语网站，扩展网络英语阅读，可以让学生在扩展认知与知识面的同时，扩展自己的词汇量。
4结语
词汇教学是英语教学中非常核心的部分，是英语教学的基础。首先，我们应改变把词汇作为知识进行教学的老观念，切实把趣味性词汇的教学方法放在核心地位，要把科学的词汇学习策略贯穿于教学活动中。综合运用直观形象法、音形结合法、分类记忆法、语境记忆法、词根派生法、英文歌曲法、跨文化引导法等。引导学生深入掌握词汇在不同语境下的不同应用，是获得地道英语交际能力的首要条件，否则，培养大学生英语词汇的综合运用能力就无从谈起。其次，“要把丰富的网络教学资源与传统的课堂教学资源有机地结合起来，改变单一的词汇输入模式，引导学生多渠道，对词汇进行大量的理解式输入，对已学过的词汇进行深加工形成合理的词汇知识结构和应用网络”。英语教师应该充分认识到词汇教学策略的重要性，并有意识地将它渗透到教学的各个环节。另外，英语教师还应针对学生的具体困难不断地探索词汇教学的规律和方法，以便更有效地扩大学生的词汇量和运用词汇的实际水平。我相信，在对词汇教学的不断探索与实践中，词汇教学将会变得更丰富多彩，而学生的词汇学习也会变得更轻松而高效。
参考文献：
[1]Wilkins，D.A.LinguisticsinLanguageTeaching.London：EdwardArnold，1972.111.
[2]马文惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999，(4).
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[5]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界，2003，(1).
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[7]陈森.课堂教学的趣味性[N].学习时报，2004-3-25.
[8]贾绍东.大学英语词汇教学中存在的问题与对策.海南大学学报人文社会科学版，2008，（12）.
作者：宋梅珠 单位：哈尔滨工业大学外国语学院
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