一、高职土建类专业校企合作育人的制约因素
（一）土建企业参与度不够
目前，学校和教育主管部门都认识到校企合作对于职业教育的重要性，成了校企合作的主角和推动者。但因政府和土建行业对推动校企合作的态度不冷不热，校企合作管理制度和对企业激励机制不完善，校企合作主要依靠学校和企业校友勉强维持，土建企业参与校企合作的深度和广度都亟待加强。
（二）施工企业人力需求与传统教学组织模式契合度不够
在传统的教学安排下，学生只有寒暑假才能进入施工单位参与实习，而企业的人力需求是全年性、不间断的，校企双方在供需时间上契合度不够，严重影响了校企合作。近年来，部分学校安排学生最后一个学期参与顶岗实习，在企业各个岗位进行实践轮换，但企业出于培训和人力管理成本考虑，很难接受这样的教学安排，导致施工企业对接纳和指导学生实习产生抵触情绪。
（三）校企双方利益均衡度不够
只有建立在互惠互利基础上的校企合作才具有可靠性和持久性。目前，有两个因素导致了企业难以从合作中得到实惠。一是学生到企业顶岗实习，学生所学知识难以满足企业用人要求，用人单位需要花大量的时间和精力对其进行岗位培训，加重了企业的管理成本。二是职业院校教师将大量精力投入教学工作之中，很少有学校能外派教师深入施工现场长时间挂职锻炼，学校为企业提供技术服务的深度和广度都不足。
二、高职土建类专业校企合作机制创新
（一）建立“四方参与、四级对接”的校企合作体制
土建类高职院校有较深的行业背景，学校要依托这一行业优势，建立由政府、行业、学校、兄弟院校“四方参与”的校企合作办学理事会，制定校企合作的协议，引导企业深度参与校企合作，形成集团合力，实现资源共享。在校企合作办学理事会的基础上建立“学校与企业对接，系部与企业分公司对接，专业教研室与施工项目部对接，专任教师与企业技术人员对接”的“四级对接”校企合作实施机制。各级根据各自责任确定对接内容、各取所需，促进校企合作的良性运行。
（二）建立“人员互兼互聘、基地共建共管、人才
共育共享”的校企合作机制共享共赢是建立校企合作长效合作机制的关键。学院要积极吸引企业参与校企合作，让企业在校企合作中受益。首先是形成人员互兼互聘机制，学校聘请企业技术人员为兼职教师并承担部分专业课教学，参与教学资源开发；聘请分公司管理者为系部兼职副主任，参与系部发展规划、专业建设和学生职业素养教育；聘请企业专家为兼职教研室主任，参与专业建设、实训基地建设、专业课程教学资源开发等。企业聘请学校高级职称教师为技术顾问，开展横向课题研究并深入施工现场破解技术难题。其次是形成基地共建共管机制，学校邀请企业全程参与校内实训基地建设，建成后的实训基地既能满足学校教学要求，又能达到企业培训职工标准。学校在企业建立稳定的校外实训基地，定期外派学生到企业参加生产性实习和现场教学活动，校企双方共同承担科研任务，培养高素质技术技能人才。最后是形成人才共育共享机制。校企双方树立双主体育人的理念，通过人员互兼互聘、基地共建共管形成强大的师资团队和完善的教学环境。引入企业标准，以企业对人才的真实需求来引领教学，并共同制订人才培养方案、进行课程改革和开发专业教学资源。
三、高职土建类专业校企合作人才培养改革
（一）校企“双主体”共育的人才培养模式改革
高职土建类专业人才培养模式必须由校企双方共同制定，实现校企“双主体”共育人才。土建企业根据用人要求提出毕业生岗位需求和标准，学校根据人才培养软硬环境，与企业代表、校友代表共同制订人才培养方案、构建课程体系、实施技能和职业素养提升、完善人才培养质量反馈途径。制定的人才培养方案既要满足企业用人标准，又要切合人才培养规律；制定的课程体系要基于企业工作过程，具有较强的可操作性；实施技能和职业素养提升既有校内教师指导，也有企业技术人员参与，实现校企“双导师制”；人才培养质量反馈必须由企业、社会、家长、学校、学生等共同参与，将人才培养过程中的问题真实地反馈到校企双方，依据反馈意见对人才培养模式进行优化和完善。
（二）“校企柔性交替、能力阶段递进”的组织模式改革
要真正实现校企“双导师制”，就必须将学生送到企业，让企业导师在现场开展教学指导工作，将课堂搬到现场，推行“校企柔性交替、能力阶段递进”的组织模式。按专业年级为单位，将同专业同年级的学生分为两个教学组，两组轮流到工程项目现场进行教学或顶岗实习，提升学生的综合能力。
（三）基于企业岗位工作过程的课程体系改革
构建以职业能力培养为核心的课程体系必须以企业岗位的真实工作过程为载体，对土建企业的工程项目进行调研，整理出不同岗位典型工作任务，分析不同专业岗位群对应的知识、能力及职业素质。嵌入岗位群所需的职业资格认证相关要求，开发出完善的课程体系，使课程教学目标、内容、要求和评价都突出职业能力培养。在构建科学课程体系的同时，还需要根据土建类企业文化和通用能力需求构建职业素养训练体系和通用能力培养体系，增强学生的就业竞争力和可持续发展能力，为土建企业培养管理人才奠定基础。
（四）项目全景系统贯穿的教学模式改革
以专业教学团队为单位，分专业对学习项目进行系统性设计，科学划分学习情境，使不同学习领域之间的内容既相互呼应又不简单重复。围绕一个完整的施工项目，从专项工程到系列工程，从简单工程到复杂工程，建立从单一到多样，从单项能力到综合能力的教学秩序。课程教学通过任务布置、任务实施、人物评价，将岗位真实的工作任务贯穿到整个教学过程中，既实现项目全景系统贯穿又实现任务相互支撑，提高教师的教学针对性和学生的学习主动性。
四、结语
校企合作是高职院校提高人才培养质量的重要途径，要取得校企合作育人的良好效果，就要根据校企双方文化底蕴、利益需求和学生的认知规律，开展校企合作的整体性规划，不断探索和优化校企合作育人的科学模式和长效机制，有力促进学生职业技能、职业素养和通用能力的提升。
作者：刘明学
