1．模拟生活情境，导入概念
投影生活中的情境:一个巨大的石头拦在了公路中间，要求学生思考用最为简单的一个机械搬走拦路石．通过情境联系到一根硬棒———杠杆．
2．竞赛类实验:开啤酒瓶比赛
提供5瓶啤酒、5个开瓶器，请3个女生，2个男生分别上来参加比赛，看谁打开啤酒瓶最快．引导下面的学生观察台上每个学生开瓶时的姿势和用力的方向．借助于这个环节，引导学生发现杠杆在应用时会涉及一个固定点———支点．完成对杠杆的二次认识:杠杆就是绕着一个点(支点)转动的硬棒．
3．使用生活中的杆秤
给每个学习小组提供了一把杆秤，让学生自主摸索称重物的质量．在实验探究过程中，学生会自然地思考如下几个问题:支点在哪里?质量怎么得到的呢?不过每组学生在使用时都能读出一些质量值．那么为什么呢?原理是什么呢?借助于实际的问题可以将教学引向动力、阻力、动力臂、阻力臂的学习上去，然后再让学生回到杆秤称重物的实验中去，将支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂这几个量一一与实际相对应，在学生交流的时候，教师可以宏观调控．
4．扩充生活中的教学资源
要求学生回顾生活中杠杆的应用，放开学生的思维去找，如扁担挑重物、扫把扫地、钓鱼等，由学生找到的资源出发，引导学生在去分析支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂这几个量，引导学生发现动力、阻力的作用点和支点位置可能存在的关系，再联系生活确立费力杠杆和省力杠杆的概念．
5．猜想、验证杠杆平衡条件
提出问题:当杠杆平衡时，动力、阻力、动力臂、阻力臂这几个量存在着怎样的关系呢?学生根据先前的“杆秤称重物”的实验经验进行猜想，有些学生会想到“动力×动力臂=阻力×阻力臂”，但并不是所有学生的猜想都准确，有的可能会猜想“动力+动力臂=阻力+阻力臂”，不要急于否定学生的猜想，而是将教学引向实验探究，通过量化实验探究得到杠杆平衡条件:“动力×动力臂=阻力×阻力臂”．这样不仅深化了学生对知识的印象，还让他们感知到了探究过程需要大胆猜想、小心求证，从而培养了正确的科学态度．
作者：施慧丰 单位：江苏南通市小海中学
