课堂点拨是一门艺术，在高中化学教学中教师要结合学生在学习过程中的心理特点及活动规律优选有效方法和策略，把握有利时机，灵活巧妙地指导和点拨学生，启发学生开动脑筋、自主探究，从而帮助学生拨疑难，排障碍，发展智力，培养能力。
一、范例点拨，举隅推导，触类旁通
范例点拨，即在指导学生解决某一化学问题时，通过呈现和剖析范例，启发学生思维，拓宽学生思路，从而让学生推导出解决问题的方法和途径，引导学生学会举一反三，触类旁通。比如，有这样一道题:例1:下列气态混合生物在足量氧气中混合点燃，燃烧后气体体积一定增大的是()(燃烧前后气体压强和温度均为1．01×105Pa、120℃)。A．C2H2和C2H4B．C2H2和C3H4C．CH4和C2H4D．CH4和C2H6在指导学生解决该问题时，我首先出示了以下范例:例2:下列各气态烃和足量氧气的混合气体在燃烧后体积增大的是()(燃烧前后气体压强和温度均为1．01×105Pa、120℃)。A．C2H2B．C2H4C．C3H6D．C4H6分析:许多学生在解该题时往往先写出各种物质燃烧的化学方程式，然后再对反应前后气体分子数的多少进行判断，进而得出体积的变化。这样的解题方法过于费时且易于出错，于是我指导学生用通式进行计算，具体计算过程如下:(g)推理得出:△V=y4－1，然后引导学生讨论:当y＞4时，△V＞0;当y＜0时，△V＜0;当y=4时，△V=0。这样，学生很快就能判断出例2选项中的C、D正确。然后指导和点拨学生结合例1和例2，从本质上找出它们之间存在的共同之处，从而学会触类旁通，举一反三。于是，根据例2中的分析讨论，例1只需判断混合烃中氢原子平均数是否一定大于4就可以，故例1中选项D正确。
二、向导点拨，暗示引发，顺藤摸瓜
向导点拨，即在指导学生学习的过程中通过设置思维“路标”，引导学生根据思维导向积极主动地探索知识，提升能力。在高中化学教学中，教师要结合实际巧妙地借助向导点拨法，设疑布障，激趣启思，帮助学生明确学习方向，把握学习重难点，让学生在教师的引导下抓住学习关键点，顺藤摸瓜，有的放矢地进行思考探究、自主学习，从而提高学习效率。例如，在复习CO2性质时，我首先引导学生回顾初中时所学的知识内容，对CO2与水、盐、碱的相关反应方程式进行归纳，此时有学生不以为然，认为多此一举，于是我在学生思维懈怠时设置了以下问题来启发学生深入思考探究:①在Ca(OH)2溶液中通入CO2会出现沉淀，而在CaCl2溶液中通入CO2却没有沉淀，这是为什么呢?请从CaCO3的形成条件对产生此现象差异的原因进行分析。②NaHCO3在水中的溶解度较小，那么是否能用CO2和NaCl制取NaHCO3?③在制取NaHCO3时，是向饱和食盐水中先通NH3还是CO2?如何设计实验证明碳酸的酸性大于苯酚呢?这样，通过设置一系列的问题引导学生顺藤摸瓜、自主探究，既对学生的学习起到一定的导向作用，帮助学生明确了复习的重难点，又给学生预留了充足的思考探究空间，有利于激活学生思维。
三、联想点拨，由此及彼，迁移延展
联想点拨，即在点拨学生解决某一个问题的过程中引导学生将该问题与所学过的知识点以及熟悉的问题联系起来，由此及彼，拓展延伸，从而推导出该问题的解决方法。在高中化学教学中，当学生思维受到阻碍，感到困顿不解时，教师要及时为学生指点迷津，由浅入深，由表及里，恰当地进行联想迁移和辐射延展，从而深化学生对于知识的理解，激活学生已有的认知结构，提升学生联想拓展和迁移应用的能力。例如，在学习“化学反应平衡中的勒夏特列原理”时，如果改变影响平衡的一个条件(如浓度、压强、温度)，平衡就向能够减弱这种改变的方向移动，许多学生对这一化学原理难以理解，此时我引导学生联想物理中所学的楞次定律:感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。勒夏特列原理和楞次定律本质相同，都属于惯性定律，将两者巧妙地联系起来，往往可以使学生对所学知识有更加深刻的认识和理解。总之，教师点拨方法运用得巧妙恰当，往往可以收到“一语惊醒梦中人”、“峰会路转显神奇”的最佳效果。在平时的教学过程中，教师要结合学科特点和学生实际需要优选有效的点拨方法，适时、适度、适当地点拨学生，为学生指点迷津，排除障碍，解决疑难，找出问题的症结，从而优化学生的学习过程，提高学生的学习效率。
作者：陈伟 单位：江苏省盐城市时杨中学
