1项目教学法在电子类专业课程中的实施构想
项目教学法是由学生相对独立地完成项目，即从资料的收集与阅读到方案的论证与实施都由学生承担，教师在整个过程中给予相应指导。很多高校为了加大实践教学力度，一些专业和专业基础课程都开设了配套的课程设计，课程设计也属于项目教学模式，即以具体项目为载体展开教学。但是，课程设计通常是在课程理论教学结束之后进行，无法有效地解决学生在理论学习中遇到的困难。因此，如何在理论教学中引入项目教学法是值得重点探讨的。通过分析项目教学的特点和电子类专业课程理论教学的要求以及应用型人才培养的目标，本文提出操作性较强的分级项目教学法，即由单元示范项目、单元练习项目和综合项目三部分组成，每个项目的目的和作用不同，但又相互联系，层层推进。（1）理论课上的单元示范项目。理论课一般按照选用的教材进行讲授，教材通常按照知识点分章节编写，称为单元。因此不能选用综合性项目而选用单元项目，单元项目应涵盖课程相关章节的主要知识点，但由于学生此时还未掌握足够的知识，因此项目的执行由教师完成，称为示范。因为项目具有实际应用性，围绕项目组织教学内容，与传统理论教学方式相比，更有利于学生理解抽象的知识，而且带着任务学习，容易引起学生的学习兴趣，有助于学生积极主动地学习。（2）理论课后的单元练习项目。传统教学多以布置书面作业进行基础知识的强化巩固，但电子类专业的学习仅靠做题无法提高学生的实践动手能力，对于理论知识的领会和应用也不够深刻全面，因此，在理论课后引入适当的单元练习项目很有必要。单元练习项目与示范项目相辅相成。单元练习项目可选择与示范项目从功能到难度都近似的实际任务，由学生独立完成。单元练习项目与课程配套单元实验不同，后者侧重于对理论知识的验证，前者则更注重知识在实际中的应用，甚至可以根据实际应用情况进行完善优化。（3）简单综合项目。学生通过示范单元项目和单元项目练习获取了一定的知识量以后，教师可以提供一些简单综合项目让学生独立完成，有利于学生建立较为完整的知识体系，强化技术训练和能力培养，为后续课程设计打下良好的基础。
2项目教学法在《模拟电子技术》课程教学中的运用
通常，《模拟电子技术》从半导体器件如二极管和三极管开始讲授，然后衍生出半导体器件构成的各种电路。在教学中，可以先引入一个由二极管构成的限幅电路和由三极管构成的简易扩音器等单元示范项目，告诉学生这些应用电路的功能，然后分析其工作原理以及半导体器件在电路中所起到的作用，从而让学生掌握二极管的单向导电性特性、三极管电流放大作用等。通过实例，学生能够直观感受到半导体器件的工作特点，提升他们想去了解其性能的兴趣。在掌握了二极管及三极管的相关知识以后，教师可以给出基于此的一些实际应用电路作为单元练习项目，如光控报警电路等，让学生自行分析其工作过程，还可以在教师指导下进行各种功能扩展，比如，将光控实现报警功能转换成光控路灯亮灭功能等。在全面掌握模拟电子技术基本知识以后，教师将给出相对简单的综合性项目，比如简易测谎仪的设计等。学生以2-3人为一组，首先明确设计要求，然后通过查阅资料进行方案可行性论证，其中包括确定所需的各种元器件等，再进行电路安装、调试以及最终的性能测试等。整个项目的实施给学生一个相对自由发挥的空间，在一定程度上培养了学生综合运用知识来解决实际问题的能力，激发了学生的创造潜能；也为接下来的课程设计做好了铺垫。通过一个又一个项目的训练，学生的理论知识和专业技能以螺旋形式上升，学生将在知识运用能力、仿真软件应用能力、电路安装调试能力和创新能力以及合作能力等方面全方位得到提高，特别是分析电路性能和排查电路故障的能力。引入项目教学法作为教学方式提升教学效果必须注意以下几点：（1）项目的选择应难易适中，既要覆盖关键知识点和技能，又要实用有趣。由单一三极管构成的电压放大电路到多个三极管构成的功率放大电路再到集成运放构成的音响放大器，以循序渐进的方式，让学生在项目中学习和巩固相关理论知识，锻炼学生的实践动手能力，包括独立分析和解决问题的能力、创新能力等，培养学生协同合作的意识。（2）项目实施过程中，教师要进行掌控和指导。对于学生遇到的问题，应鼓励其自主解决，对于无法解决的困难，教师应帮助分析问题所在，引导解决。方案选择中，教师应让学生多作比较，比如，选择分立元件还是集成芯片实现，它们各自的优势是什么等等，从而开阔学生的思维，让学生对不同电路的性能加深了解。对于典型问题，教师应多作归纳总结，比如，当有多组同学电路同时出现烧坏芯片的情况发生时，应分析其共性问题，加以强调，以避免类似问题发生。另外，对于关键知识点和技能要作重点讲解。（3）引入项目教学法的考核方式与传统理论考核方式不同，应将单纯的知识性考核转变为知识、能力和素养并重的考核。促进学生积极参与学习过程，重视能力的培养，而不是只注重分数。
3结语
针对专业特点和人才培养计划开展的项目教学，让学生用理论知识指导实践，在实践中深化对理论知识的理解，从而实现了知识与能力的有机融合。但是，由于项目教学法对学时、教材和硬件条件等都提出了相应的要求，对传统的教学理念也是一个挑战，如何协调把握，让项目教学法成为促进教学的有力手段还需要不断地摸索和探讨。
作者：沈田 单位：湖北经济学院
