1.生命教育
生命教育，即依据学生的生命体质特征，通过系统优良的教育方式，唤醒和启迪学生的生命意识，使之形成正确的人生观、价值观和世界观。本着素质化、人本化的发展要求，我国各省市相继进行了新一轮的历史课程改革。从新课改的理念和精神指导下，我们可以看出课程改革从以下几个方面做出了变化：第一，历史教学从关注单纯的知识传授和政治教育发展到注重能力、情感的全面培养；第二，教学目标确定了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，将三个方面放在同等重要的地位，三者相互渗透，相互联系，形成一体，促进人的全面发展；第三，课程内容安排上，新课改采用模块加专题、必修加选修的课程结构，给学生学习历史提供了更多的选择空间，激发了学生的学习兴趣，利于学生的全面发展和个性发展；第四，新课改的教学评价机制更侧重于教学的生成性、过程性、全面性发展，关注学生生命的整体性和独特性。
2.生命教育视角下传统高中历史教学存在的问题
历史学科是关于鲜活的历史人物和真实的历史现实的一门学科，历史是充满生命力的、有活力的，它蕴含着丰富的生命教育的素材，在生命教育的实施中有着非常重要的作用。然而，随着经济的发展，科技的进步，在我们身边出现了很多生命生存和发展能力低下、生命情感缺失、价值观混乱和主流价值观丧失等多种现象，使得我们不得不反思我们的教育中对于生命教育的缺乏和漠视。当前，传统高中历史教学中在生命教育方面的缺乏主要有：
第一，单纯重视知识，忽视学生的生命情感。目前传统的高中历史教学中，教师为完成教学任务，以成绩作为衡量学生的指挥棒，完全漠视生命安全、生命价值意义、生命情感，知识凌驾于生命之上，学生和教师被知识控制和牵制。传统的讲授式的历史课堂教学，教师将知识整理总结，以固定的方式传递给学生，学生在课堂中成为知识的接受者，讲授式的教学忽视了学生的理解、思考、课堂参与，使学生和鲜活的历史人物、真实的历史事件产生距离。一方面，学生的生命整体被边缘化，更重要的是，由于偏重基本知识的认知，忽略了学生对于学习历史的兴趣和历史认识。
第二，功利主义异化学生生命。人们较多关注物质世界，关注利益关系，使得教学中出现科学类学科教育盛行，人文社会类学科教育衰落。在唯理性教育的观念下，教育成为了基本知识和基本技能的阵地，较少关注学生的生命个体全面发展，教育的发展和学生的培养不是从学生自身条件需求出发，而是符合社会的需要，大大忽略了教育的内在价值，即培养和提升学生的生命意识和生命价值的作用，注重对知识、理性智能训练，缺失生活教育、生命教育，将会误导学生的价值观取向，异化学生生命。
3.高中历史教学中实施生命教育的对策
第一，教师应树立生命教育的理念，尊重生命，敬畏生命。学高为师，身正为范，这句对教师崇高职业的概括和总结，恰当的说明了作为一名身在一线的教育者，应该具备的素质和能力。教师应本着尊重生命、热爱生命的原则和理念，以实现学生的快乐、自由、健康成长为宗旨，保持乐观积极的态度去践行教学。除此之外，教师还应该学习与青少年健康成长有关的教育理论知识，作为高中历史教师，还可以积极参与一些历史学习研讨会，以了解当前关于历史教育教学的最新学术动态。
第二，通过体验式教学，丰富学生情感。历史是关于已经发生过的人和事件的一门学科，历史是由无数鲜活的人物和真实的事情组成的。在高中历史教学中，以历史问题为主线，以师生深入历史情景为前提，采用体验式教学——问题情景、角色情景和事件情景的方法和途径，真实而全面地再现历史现象和人物活动，让学生身临其境地体验历史，拉近与历史的距离，有利于激发和培养学生学习历史的兴趣，丰富学生的历史情感。如在讲述1919年在巴黎举行的关于处理一战结束后有关世界问题的巴黎和会时，教师可以以此为背景，将全班同学分为四组，分别代表英国、美国、法国和中国，指导学生搜集资料，每组就巴黎和会自导自演，然后课上各小组上台表演。通过学生们体验历史，使同学们认识到一战后世界当时的局势，并感悟到在大国强权政治的黑暗笼罩下，当时的中国作为弱国在巴黎和会上的外交失败，使同学们形成反对霸权主义，强权政治的历史意识和世界观。
第三，改革传统教学方法，将生命教育渗入到教学中。着力改变传统讲授填鸭式教学，提倡探究式、合作式、情景教学等新的教学方法，真正做到以学生为中心，教师帮助指导，实现学生自主学习的教学目标。通过探究、合作，可以激发学生学习历史的兴趣和对历史问题的求知欲，亦能够培养学生的团结协作精神，大大地丰富生命情感。
作者：许雅丽 单位：吉林师范大学
