1现代教学论
班级心理保健员培训的实施过程：（1）课堂上体验学习课上根据学生的认知特点和规律，通过创造情境和机会，利用头脑风暴、小组讨论、逆向思维、情景剧等学习方法，呈现或再现、还原教学内容.让学生在实践活动中去学习，调动其学习的积极性，让每个学生都主动的参与到学习中来.让学生成为课堂的主角，而教师只做学生学习方向的引导者.（2）课后实践活动法制与心理健康教育.组织大学生到监狱参观，在亲身体验中提高大学生法律意识，加强对大学生的精神文明建设有效降低大学生违法犯罪机率.法制教育还可以帮助大学生养成良好的思维模式,确定正确的价值取向，生活、学习以及为人处世多从法律角度考虑，从而约束自己的行为，逐步培养独立的理性思维，促进自身各方面更好地发展.道德与心理健康教育.带领大学生到国际SOS村、养老院和孤儿院等慈善机构做志愿者服务.使大学生更多接触社会，使其产生归属感———“助人自助”.同时在实践中受到磨砺和锻炼，增强人际沟通能力，提高社交技巧，不知不觉地加强对社区、对社会的了解.职业技能培养与心理健康教育.与企业合作，让学生到企业中参观、实习，培养大学生的职业核心能力.帮助大学生了解职业与行业的同时，确认自己的优点与不足，对自己进行正确的定位，进而为自己做出合理的职业规划.为了进一步验证这一心理健康教育体系中班级保健员培训的实效性，本文以班级心理保健员为实验对象做出相关的研究.研究假设：参加心理保健员与没参加心理保健员的学生在学习倦怠感上存在显著差异.其中，心理保健员的培训运用了心理健康教育的新模式中的体验式教学，而非保健员则没有进行相关的培训教学.假设结果为：心理保健员的学习倦怠感水平显著低于非保健员.
2方法
2.1研究对象
随机抽取班级心理保健员320名，其中160人作为实验组，另外160人作为对照组.对实验组班级心理保健员进行5天的集中培训后跟踪6个月再次回炉进行衔接训练.培训前对实验组与对照组进行实验前测得到有效问卷实验组148份，对照组141份；培训后再次对实验组与对照组进行问卷测试，收回有效问卷实验组152份，对照组143份.
2.2研究工具
使用连榕等编制的大学生学习倦怠量表，该量表共20个条目.其中情绪低落8个条目、行为不当6个条目、成就感低6个条目.该量表为五级评定量表,其中反向题反向计分.被试得分越高说明他的学习倦怠感越高.采用campbell等人于1971年编制的幸福感指数量表，该量表由8个项目组成.每个条目都从不同的角度描述了情感的内涵.被试根据个人的感受程度对每个条目做出等级判别.
2.3研究方法
所得所有问卷数据均使用SPSS19．0软件进行统计分析.
3结果与分析
3.1实验前测结果
实验前对实验组与对照组的测试结果进行T检验分析，结果如表1表1结果显示，对照组与实验组在两个量表各个因子上的得分无显著性的差异.表明对照组与实验组在情绪低落、行为不当、成就感低、学习倦怠和幸福感指数水平上并未统计学差异，如果培训后产生了差异，可以认为是由实验产生的结果.
3.2实验后测结果
实验后对实验组与对照组的测试结果进行T检验分析，结果如表2表2表明：实验后对照组与实验组在学习倦怠感与幸福感指数各个因子上的得分均产生了显著性的差异.这说明班级心理保健员的培训对于降低保健员的学习倦怠感，提升其幸福感有显著作用.
4讨论与分析
本文通过对班级心理保健员进行培训，培训前后对实验组与对照组的学习倦怠水平和幸福感指数的对比研究结果发现，该培训模式在调动大学生的学习主动性和学习热情有积极作用，让大学生在生活上能够积极面对人生，面对未来，在遇到心理问题时能够进行自我疗愈；在工作上能够科学合理的进行生涯规划，发挥了其朋辈辅导的积极作用.把大学生心理健康教育和心理咨询工作必须纳入学校思想政治教育重要议事日程.此外，我们要加强辅导员与班主任的思政教育及专业水平培养，真正做到为大学生服务，所谓“一把钥匙开一把锁”，解决大学生内心的困惑与冲突，做到润物无声，从而不断完善和健全大学生心理教育的机制.
作者：熊淑萍 单位：南昌理工学院
