一、我国学前教育信息化建设所具备的良好基础
(一)良好的政策为教育信息化建设的发展创造了发展环境
随着教育事业的发展，我国在全面推进教改的过程中，需要在更新教学理念、创新教学方法与手段的基础上，通过调动学生的主观能动性来恢复学生的课堂教学主体地位，进而在提升教学质量与效率的同时，培养学生的综合能力。而在这一过程中，国家以有效政策的落实为教育信息化建设的发展“保驾护航”，并突出强调要实现学前教育信息化建设，从基础教育抓起，为人才的全面成长奠定基础。在此背景下，学前教育信息化建设就具备了良好的政策保障。
(二)相关理论基础不断发展成熟
当前，学前教育信息化建设已成为国内外教育工作关注的焦点，相关理论研究从深度、广度上都实现了发展，相关领域的学者不仅将研究的焦点集中在信息化建设、教学资源整合、资源共享等方面，同时还是深入到学前儿童音乐、英语等教学领域。在国外相关领域的研究上，以苏珊为代表的教育工作者已在相关领域的研究上取得了先进的理论与实践成果，值得借鉴。
(三)践行教育信息化较早，且取得了初步的成效
在素质教育的深入开展下，学前教育事业积极地将多媒体教学设备应用于教学中，在此基础上，实现了学习网站的建立，进而构建了教育资源共享平台，这就为教学质量与效率的提升奠定了基础，同时，这一发展过程也说明了学前教育在践行信息化建设的过程中成功的迈开了第一步，相关理论基础不断发展成熟。
(四)家长以及教育工作者的思想观念实现了与时俱进的更新
随着经济以及科学技术的发展，计算机得到了普及性的应用，在此背景下，人们的眼界视野得到了拓展，思想观念也与时俱进。对于在教学中实现信息化建设绝大部分家长都能意识到其重要作用与价值，进而在思想与行动上给予支持与配合;而作为学前教学工作的主体，其能够意识到当前实现教育信息化是教育事业发展的必然趋势，需要在开展教育活动的过程中逐渐提升。
二、贫困地区学前教育信息化建设过程中所面临的挑战
(一)学前教育信息化硬件建设缺少必要的经费做支撑
要实现学前教育信息化建设，首要前提是需要有充足的经费作支撑，进而才能实现基本的硬件设施建设。但是，从目前的学前教育工作开展的现状看，由于国家尚未将学前教育信息化建设列入义务教育的范畴之内，进而导致学前教育缺少获得经费支持的途径，整个信息化基础建设陷入困境，尤其是西部贫困地区地区，学前教育事业有近百分之九十是民办的，进而无法实现充足的资金投入，这就致使当前学前教育信息化建设工作举步维艰。信息时代下，不断加强信息化建设，促进学前教育在信息化教育过程中不断进步，成为了当前教育的主要内容。切实有效的加强学前教育硬件建设，加大经费投入才可能有效实现学校教育事业快速发展。此外，经济发展不平衡致使学前教育信息化建设呈现出区域发展失衡的现象，这也从整体上制约了学前教育信息化建设的进程。因此如何解决学前教育中的信息化建设中的硬件建设将会加速贫困地区学前教育事业的发展。
(二)学前教育信息化建设软件的针对性差
教育资源匮乏问题已成为贫困地区教育者落实信息教育的最大障碍。基于学前教育的特殊性，幼儿阶段的信息化教育需要有针对性的教育软件作支撑，只有与幼儿身心发展相适应的资源，才能够激发幼儿兴趣、调动幼儿积极性，促进幼儿全面、健康成长。目前贫困地区学前教育软件的开发与应用，基本上停留在训练—学习这一阶段中，缺乏针对性。资源的多元化运用不够致使其质量偏低，实际应用价值不高。
(三)学前教育师资队伍整体能力素质偏低
学前教育信息化建设的践行者为学前教育工作者，因此整个学前教育师资队伍能力素质的高低直接影响到信息化践行的成效。而从当前师资队伍的现状看，由于当前关于幼师从业资格尚未将信息化应用能力水准进行明确的规定，致使很多从事学前教育工作的教师在实际工作中并不具备这一能力，因此，这就致使很多幼师在思想上尚未意识到信息化教育的重要性，进而在实际工作中并没有积极的使用这一教育手段。与此同时，国家也尚未将培养幼师信息化技能纳入到培训体系中，虽然在落实工作的过程中一些教育机构开展了相应的培训，但是在落实的过程中绝大部分属于“面子工程”，并没有从根本上使幼师具备这一能力，因此，在实际教学过程中幼师也就无法实现信息资源与课程教学内容的有效整合。
三、区域性学前教育信息化建设的途径
(一)合理定位学前教育信息化，进而实现其内涵建设
在教育事业中，实现信息技术与课程教学资源整合的根本目的是为了在突破传统教学方法的基础上，提高教学的质量与效率，并培养学生的信息化素养。要实现这一教育目标就需要针对幼儿身心发育特点，从幼儿的认知特点着手，制定有针对性的教学策略，进而才能充分地发挥出教育信息化作用。从以上信息化运用的过程中不难看出，信息化并非教育的核心，而是实施教学的一个环节。在建设学前教育信息化的过程中，需要具备如下三方面内容:第一，家长的充分支撑，能够通过家庭教育为信息化教育环节的落实提供支撑;第二，幼儿园教师的能力素质的支撑以及幼儿园管理质量的支撑;第三，家长与幼儿园教师互动与沟通的支撑。
(二)构建资源共享平台，实现学前教育资源质的提升
在推进学前教育信息化建设的过程中，需要建立教育资源共享平台，以提高教育资源的质量，进而才能通过信息化的建设来提高学前教育的质量。而这就要求做到:第一，政府要给予当前学前教育信息化建设充分的重视，在政策上要实现有效的扶植，并要加大对学前教育信息化建设的投入，落实教育的公益性与普惠性。第二，要集中行业教师、学者等的力量，实现理论实践的相结合，并不断更新充实资料库资源，确保资源的质与量。第三，要积极的吸收国外先进的理论与实践经验，并搭建与国外信息共享平台，以通过互通有无实现资源的最优化。第四，要建立关于优质资源评价的机制体制，以确保信息化在教育中充分发挥出自身的价值。
(三)加大政策支持，实现西部贫困地区学前教育信息化的均衡发展
我国教育政策立足点之一是要实现教育的公平性，进而从根本上提升教育质量，因此，这就要求要通过学前教育信息化的建设来实现优质教育资源的有效共享，进而实现教育的均衡性。而这就要求政府要通过学前教育信息化建设工作的开展，来进一步实现幼儿园间的沟通交流，进而通过信息共享平台实现优质教育资源的流动，同时，要针对当前农村以及偏远山区学前教育信息化建设所存在的问题，在政策上实现有效的扶持，进而确保学前教育信息化建设能够惠及所有幼儿，这样才能真正地通过信息化建设来提高学前教育的有效性。
(四)以政策提升幼师从业门槛，以培训提高幼师能力素质
基于当前学前教育从业门槛低、教师能力素质不足的问题，要想推进学前教育信息化建设，实现信息化在学前教育工作中的作用，就需要全面提高幼儿专业教师的信息技术水平。首先，需要国家对于当前幼师专业标准进行进一步的完善，将基本信息化技术衡量标准列入其中，以提高从业门槛，确保幼师的专业能力素质。其次，要加大对幼师的信息技术教育培训，以确保幼师在具备这一能力的基础上，能够与时俱进的更新自身的信息技术知识系统，进而通过理论的不断完善来更好地指导实践工作的开展，这样才能确保学前教育工作者在实际工作中，能够充分的利用信息化资源，实现教学质量与效率的不断提升。
四、总结
综上所述，贫困地区学前教育信息化建设是提高我国学前教育质量的有效途径。基于我国西部贫困地区当前信息化软硬件建设以及师资队伍建设上所存在的问题，要想全面推进学前教育信息化建设的进程，就需要在合理定位信息化、实现其内涵建设的基础上，构建信息资源共享平台，实现优质教育资源的有效共享，并要加大政策支持，实现学前教育的均衡发展，此外，要以政策提升幼师从业门槛，以培训提高幼师能力素质，以确保学前教育信息化建设能够得到有效的践行。
作者：沈雪松 周玲 单位：昭通学院 云南昭通
