一、概念界定
“新教师”也称“初任教师”或“新入职教师”。按照麦克唐纳（McDonald，1982)的观点，初任教师是一个已完成了所有的职前培训课程（包括学生阶段教学实践）的教师;他巳被授予临时教师资格证书,并受聘于某个学区;他负有的责任通常与那些较有经验的教师所必须负有的责任在种类和程度上是相同的；同时，他或她正处于从事这个职业或服务的第一年[1’2]。在我国，新教师是指完成了师范教育课程，被引人教师专业岗位，尚未完全适应、胜任教学工作的教师[3]。有学者认为新教师是指开始从教一到三年的教师,也有学者认为新教师是指开始从教一到五年的教师。其实，因为教师个体的差异性，有的教师人职后可能只需要一到两年，就能顺利度过入职适应期，而有的教师的初任阶段可能需要更长的时间。本文认为新教师主要是指参加教育教学工作的时间在3年以内，教学经验较欠缺,教学技能还不够成熟的年轻教师。《教育大词典》（教育心理学卷）中对“适应(Adaptation)“的解释[4]是：①泛指机体对环境的顺应。个体根据环境条件的变化改变自身，达到与环境保持平衡的过程。②生理学中指感觉的适应。感受性在刺激物的持续作用下发生提高或降低的现象。除痛觉适应不明显外，各种感觉都有明显的适应现象，但速度和变化程度不完全相同。③皮亚杰术语。指主体对环境的作用（同化）与环境对主体的作用（顺化）间的均衡。适应本来是一个生物学术语，后来被用于心理学、社会学、文化学等学术领域，主要指当赖以生存的物质、文化环境发生变化时，主体通过自我调节，做出能动反应,使自己的心理状态、行为方式等与客观环境达到协调一致的状态。本文提到的新教师的适应是指进人教师队伍的小学新教师,运用在大学中所掌握的理论知识、技能以及积累的经验，迅速适应教育教爭工作、新的环境及人际关系,实现由学生角色向教师角色转变的过程。
二、研究过程
(一）研究对象的选择
考虑到研究者的时间和精力，本研究采用的是方便型抽样。为遵守研究的伦理道德，研究对象的真实姓名及其所在学校的名称均以字母代替。研究对象为一位小学男教师（文中以字母W代替），2010年毕业于天水师范学院，本科学历,小学教育专业。毕业后应聘就职于J市C区S小学，任教三年级数学、科学兼任班主任。笔者之所以选择此研究对象，有以下几个方面的原因：首先,教师性别不同，其个性特征和教育方式也会有所不同，在学生成长过程中会带来不同的影响,关注男教师的职业状况对于提高学校教师队伍素质有重要意义而在s小学人职的教师中W是唯一的一位男性教师;其次，S小学新教师中从人职开始任教于一年级,后逐级上升的不多,W是其中的一位;再次，S小学新教师入职后大多数只担任一门或两门课程的教学任务，而像W这样同时兼任班主任的新教师很少,因此，笔者选择了W作为研究对象。
(二）编制访谈提纲
本文所采用的访谈类型为半开放型访谈，即研究者对访谈的结构具有一定的控制作用，但同时也允许受访者积极参与。通常，研究者事先备有一个粗线条的访谈提纲,根据自己的研究设计对受访者提出问题。但是，访谈提纲主要作为一种提示，访谈者在提问的同时鼓励受访者提出自己的问题，并且根据访谈的具体情况对访谈的程序和内容进行灵活的调整[5]171。
(三）研究资料的收集、整理与分析
本研究主要通过深度访谈和现场观察收集资料。每次访谈我都征得被访者同意,选择其认为合适的时间和地点，并做好录音。事后，我会及时整理出录音资料，并完善细节，做好反思记录,以具体反映被访教师的真情实感。课堂观察主要是W老师的5节课，每次听课时间是随机确定的，课型有新授课、复习课、练习课、班会课等。每次听课结束，会对课上的一些问题进行追问，然后对课堂实录和课后访谈资料进行整理。因为我的研究问题很明确,所以分析材料时，我主要进行了归纳整理。也因此,在呈现研究结果时，所引用的受访者的原话不再指明是属于哪一个问题的答案，而是按主题归类将其放于某一部分。对于研究资料的分析,笔者采用情境分析的方法,即将资料放置于研究现象所处的自然情境之中，按照故事发生的时序对有关事件和人物进行描述性的分析[5]292。试图还原W老师人职以来的工作情景，设身处地地思考W老师人职以后所处的环境和在教师专业发展过程中遇到的问题。
三、小学新教师入职适应过程中产生的问题
在实际教学中，随着教学实践的深人,新教师会慢慢发现在师范院校期间学到的教育理论知识不足以用于解决现实中遇到的实际问题。在处理一些课堂情景或突发事件时，他们往往刻板地套用一些理论和规则，缺乏灵活性。在教学工作的适应方面，新教师的适应能力要低于老教师，主要表现在：对教学内容的理解、教学时间的把控、教学思路的清晰度、对课堂的驾驭以及对突发事件的处理等方面。虽然新教师在普通话、板书书写与设计、多媒体运用方面水平普遍较高，但教案编写熟练水平低,教学灵活性差，方法单一，不能灵活运用“任务型”教学法，很少组织开展课堂探究性学习，不能有效提升学生学习兴趣，教育科研水平总体能力较差。学校环境的适应主要是新教师对学校环境的认同度,指能否在情感上认可并接纳任职学校的环境，具备在任职学校环境中的自我调试、适应能力[7]。新教师的工作环境总是在某一具体的学校，由于他们任职于不同的学校，不同学校的物理环境、制度环境、文化环境都有所不同，而这些都是与新教师的成长息息相关的因素。新教师走上教学岗位后,不仅要增强教学业务等作为教师必需的能力,还要适应所在学校的环境。
四、解决小学新教师适应性问题的对策
1.加强入职教育小学新教师入职适应期遇到的问题主要集中在教师角色的转换、教学业务的适应、人际关系的处理等方面，而新教师的入职教育则可以在这些方面提供强有力的支持。入职教育可以提高小学新教师的教学能力；可以提升小学新教师的课堂管理水平；还有利于小学新教师的知识结构重组和促进小学新教师的角色转换。2.推行“师徒制”优秀资深教师帮助指导新教师，使新教师得到更快的进步和专业发展，这是毋庸置疑的。有调查显示，在最初几年的教学里，优秀教师比普通教师得到了更多的资深教师的教学指导和帮助[8]3.创建宽松与和谐的工作环境新教师进入学校环境后能否成功地融人到学校文化之中，关键就在于他们对学校文化的了解和适应。学校作为一个整体，其教师之间、教师与学校之间、教师与学生之间的相互作用构成了整个学校的文化。一个充满互助、合作、友爱氛围的学校环境会让新教师工作起来更加得心应手,以更加良好、愉悦的心态积极处理教育工作中面临的各种问题。因此,学校要支持和帮助新教师了解学校文化，为新教师创造和谐的校园人际氛围,构建新教师心理健康的社会支持系统，以缓解陌生的工作环境、考察期以及日后的岗位聘任等给新教师心理带来的较大压力。
作者：高鑫 单位：西北师范大学教育学院
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