一、调整教学思路，优化教学内容
现今一些学前教育专业手工制作教材的内容难以满足该专业学生对学前教育职业技能的需求。各高职院校学前教育专业已经开始对如何开展手工制作教育进行分析，希望能够对现今的教学思路进行调整，以便培养符合现今时代发展需求的学前教育人才。在这方面，很多高职院校学前教育专业组织学生到幼儿园实训，通过参观、交流、实习等，了解手工制作在幼儿教学中的重要性。同时，高职院校学前教育专业应对手工制作涉及的主要内容进行思考。如，在教学内容上将原来分散在各种教育活动中有关环境设计的内容，以及原来在绘画课中涉及的墙饰设计内容进行整合，突出幼儿园环境装饰的实践性，将教学内容划分为幼儿园墙饰的设计与制作、活动室区域环境的创设、玩教具的设计与制作三个模块。整合后的教学内容更具系统性、针对性，较易被学前教育专业学生接受，并且具有一定的实用性。
二、创新教学模式，丰富教学方法
传统的学前教育手工制作课堂教学模式已经不能满足现今该专业学生的学习需求，难以引起学生的学习兴趣，并且不能够适应时代发展的需要，为此，应该对其进行创新。教师应该重视转变教育观念，重点培养学生手工制作方面的动手能力，进而对学生的潜能进行开发。另外，进行教学模式创新时，要改变以往单一的教学模式，在课堂教学中加入欣赏课、情景课、体验课、实际操作课、集体创作课等，通过多种形式为该专业学生提供广阔的手工制作学习空间。具体做法如下：高职院校学前教育专业可以在实际操作课程中主动对学生的动手操作能力进行培养。教师应讲解手工制作的相关知识，做好教学示范，并通过观赏、制作、小组合作等方式开展创新形式的教学活动。每一种教学模式和方法的实施过程中均需要重视激发学生的学习兴趣，引领学生进行认知与思维的整合，使其能够自觉掌握手工制作的相关内容，达到自我教育的目的。
三、依照教学目标，多方课堂评价
高职院校学前教育专业的手工制作课程经常采用的典型教学方式为自主探索、思考、研究相结合的方式。通过该种学习方式，学生能够在手工制作过程中感受到良好的学习氛围，并且能够积极主动地学习。学前教育专业手工制作课程教师需要在学生该种学习状态下，关注学生心理的细微变化，并且对学生的成绩进行科学评价，以便对教学效果进行反思，及时发现需要改进的方面，进行恰当的调整，进而获得最佳的教学效果。在这方面，教师应该注重课堂评价的广泛性和多面性。首先，将手工制作教学模块进行细分，在每个项目结束后都进行考核评比；定期举办手工技能比赛和各种形式的展览活动，形成“比学赶帮超”的氛围，采取为成绩优秀者颁发优秀证书的激励措施；在对学生的学习成果进行评价时，不仅要对学生手工制作的质量进行评价，亦需要进行随堂评价、作业评价、学生互评等，将学生的自我评价与他人的评价相结合，采用多方课堂评价的方式增强学生的学习信心，培养其创新意识。其次，教师应该为学生提供参与评价的机会，在学生进行自我评价时要进行正确的指导。每一位手工制作任课教师均需要充分挖掘学生的潜能，帮助学生发挥其主动性与创造性。对于学生个体之间存在的差异，教师需要予以肯定，并且要积极进行引导，最终培养出动手能力、创新能力、主动能力、组织能力等综合发展的学前教育人才。
四、结语
在高职学前教育专业手工制作课程教学模式的改革中，教师要主动对学生的创新能力进行培养，并且要制定符合现今时代发展需求和学生学习需求的教学内容；在教学中及时调整自身的教学方法和教学模式，利用先进的技术力量，调动学生的学习积极性，最终使学生在实践与自我评价、综合评价中树立手工制作的信心，锻炼综合能力，成为符合学前教育需求的综合型人才。
作者：丛娜 单位：潍坊工程职业学院
