摘要:体育是小学阶段学校教育的基础学科，同时也是教学在长期发展的历史过程中必要且重要的核心内容。从现阶段的教育一般性目的来看，小学体育课程的存在主要旨在以提高学生身体素质为根本目标，通过发展其体育综合素质达到培养全面发展的现代化人才教育目的。从体育教学的发展趋势上看，小学体育的教学意义逐步从单纯性锻炼身体为教学中心发展到以社会综合文化素质为最终目标，为新时期的社会发展奠定坚实的主体基础。本文主要以小学体育的德育渗透教育为中心，通过分析德育与体育的具体含义与联系，尝试提出几方面在小学体育中完成德育目的的策略与建议。
关键词:小学体育;德育;渗透教育
1．前言
体育不仅是一种以人类身体实践为主要内容的活动，同时也是社会文化发展过程中的重要概念体系。在小学教育中开展体育课程既为了通过体育活动的指导与训练达到增强小学生体质的目的，同时也在于促进学生德、智、体、美、劳等方面的全面发展，为其和谐、健全的人格奠定基础［1－2］。但从具体教学实践上看，目前多数教师未能充分认识体育教学实践的综合性，在德育渗透教育方面的认知水平仍有待加强。对此，笔者结合自身教学经验，对小学体育与德育的渗透教育做出如下分析，望广大教师指正。
2．德育与体育
德育即我们常说的道德教育，是我国学校教育体系中的重要内容。学校的德育具有具体性与抽象性、隐性与显性为一体的综合性特征，对教师的教学领悟水平要求较高。学校德育旨在通过各种教学策略对学生进行学习习惯、社会品德、日常生活素养等方面的培养，以促进学生建立起符合社会发展规律与需求的健全人格与品德。德育的教学方式包括直接教育与间接教育;在小学教学体系中，德育的直接教育资源较为有限，部分学校甚至不针对品德教育开设专门课程，导致小学德育发展的畸形与缺失。然而，德育作为塑造学生和谐人格的必要环节，应始终贯穿于学生学习与日常生活过程;这就要求小学各学科教师在充分领悟德育重要性、目的、内容、方式以及成效评价等方面的基础上时刻关注德育的策略与实践。体育是通过身体实践活动开展的以各项目的为指向性的教育活动，包括体育、竞技体育以及身体娱乐三个主要部分。其中，体育是通过身体活动而展开的教育，包括学生速度、体能、力量等身体素质教育以及走、跑、跳、攀登等身体基本活动能力的教育。竞技体育主要指以各种单位为分类的运动竞赛，通过体育活动的成绩竞争获得身心素质的全面发展。身体娱乐是体育社会化以及生活化的重要内容，身体娱乐水平的高低反映着人们的生活质量以及社会发展进程，是构成健康、和谐社会的基础实践。小学体育是学生综合身体素质的塑造阶段，教师必须以该阶段学生的身体发育特征为科学依据，并通过采取各种符合学生发展规律的教学策略提升教育成效，从而促进小学生体质的健康、全面发展。德育与体育作为学生全面发展的重要内容，其二者之间同样存在着密切联系。首先，在体育教学活动中发展德育具备基础可能性。体育作为以个人、集体身体活动为主要内容的学科，其在学生对自身身体素质的认知、对体育活动的了解以及对体育活动中人际交往、体育规则、品德人格等方面的意识均存在德育实施的可能性。学生在体育活动过程中所产生的各种心理活动以及建立起来的世界观、人生观都受体育教师在教学过程中的德育因素影响。可见，将德育渗透于体育教学中，存在各环节高度契合的可能性。另外，在体育教学活动中发展德育存在一定的必要性。小学阶段的学生处于身体以及心理塑造的启蒙期，具有较强的可塑性以及不稳定性;而体育作为以身体活动为主要内容的、具有侵略、爆发以及一定程度危险特征，若缺乏足够的心理引导以及规则控制，则容易出现消极的教学影响，不利于学生健全人格的建立。总而言之，小学体育与德育的相互渗透与融合是现阶段小学体育教师的科研方向与热门论题，是促进学生全面发展的重要保障。
3．如何在小学体育中完成德育的渗透教育
3．1体育教学中的德育模式与策略
要在小学体育教学过程中融入道德教育元素，其关键在于重新审视体育教学的模式与策略［3］。从体育教学的过程上看，要完成德育元素的渗透教育，教师可从学生内在个体体验、集体意识领悟以及创造性活动发展三方面入手优化教学模式与策略。3．1．1以“关注内在”为主的个人体验教学模式小学体育是塑造学生基本身体活动、简单体育技能的重要环节，为小学生的身体基本活动能力的完善提供科学指导以及评价;教师要在该过程中完成德育的渗透目的，必须首先尊重小学生身体素质发展的具体情况以及规律，并以此为依据进行教学改革。因此，在小学体育的日常教学过程中，教师可采用以“关注内在”为主的个人体验教学模式;通过促进学生对自身身体活动的了解与体验意识的发展，从而实现自我遵守、自我控制以及自我发展等方面的人格素质教育目的。“关注内在”，首先要求教师以教学内容为主合理设计课程环节，尽可能使学生能通过观察以及自我体验完成体育活动的细节内化过程，提高课堂效率。其次，教师在开展“关注内在”的教学活动过程中，可结合情境教学、合作教学以及观察教学、评价教学等常用的策略，并以有目的、有计划的科学引导促使学生从活动学习中获得更高水平的自我关注。另外，教师应在教学活动结束后帮助学生进行身体素质发展的评价，其中包括评价与自我评价;在学生个人的评价教学中，教师应注意采用合理、幽默、符合学生兴趣的语言或活动方式，以提高“关注内在”教学评价的真实性与有效性。例如，教师在学生“跳远”的体育基本技能教学过程中，应以“关注内在”的个人体验模式完成相关的动作技能教学。首先，教师应对学生的体育基本活动水平进行观察、调查以及评测，保证教学设计尽可能符合学生的体能发展水平以及规律;其中，评测的内容可包括学生的弹跳能力、耐力以及灵敏度、爆发性等，并通过一定形式的活动体现。其次，向学生展示跳远的发展历史以及竞技赛事等视频资料，使学生从形象、完整的角度认识跳远活动;教师在理论课堂上使用幽默风趣的形式对跳远的动作进行剖析，并解释每个动作的目的以及注意事项等内容。另外，在实践和练习环节，教师可通过合作学习法等模式开展“个体内在式”教学活动，使学生首先在组内进行跳远练习，并让同伴对其动作进行观察与评价;使每组学生进行顺序跳远，并在每次练习前进行动作重述，令其动作的施展具有一定的理论导向性，以提高学生对自身动作的关注程度。最后，教师针对每组学生的动作规范性进行详细评价与指导，并开展二次小组练习，直至所有学生能达到跳远的基本技能要求。提高对学生个体体育动作技能的内在关注水平，有助于实现教学的详细性和有效性。3．1．2以“兼顾集体”为主的合作意识教育策略在小学体育中实行德育，除了应提高学生的体育基本技能水平，并以此为基础培养起自我发展以及自我关注的思维习惯、价值观;还应从体育的社会价值与人文价值出发，从促进学生的体育精神以及团队意识。对此，教师在日常体育教学过程中应以“兼顾集体“为主，开展合作意识教育活动。合作意识是体育文化的重要道德品质，其不仅指体育参与者在活动过程中以体育团体荣誉与利益为首要目标，更指通过体育活动所表现出来的对待合作的一般性价值观;可见，德育之于体育最终在于促进学生由体育精神而逐步建立起社会意识。小学生多处于权威服从性以及同伴随同性阶段，渴望规则、任务以及友好的交际关系，因此，利用体育教学契机发展学生的分工合作、友好和谐意识，是体育教师在德育阶段的关键目标。例如，为培养学生相互理解、相互体谅、审视全局的合作意识，教师可再体育课程中开展团队性质的综合趣味性竞赛活动。首先，将学生分成若干小组，分组依据应以学生的身体素质为依据，避免组间差异化过大的情况;其次，开展“小组探险”活动，令每组学生完成一系列由各类体育基础活动组成的任务，如“单脚跳接力”、“短跑接力”、“乒乓球拍运球”等，并计算每组学生各个环节的用时以及总花费时间;另外，教师针对每组学生的合作分工情况进行观察和评价，尽可能以肯定评价为主，以积极的语言方式激励学生的团体意识以及自信，使其能通过团队合作认识自身价值，从而完成学生身体素质教学任务以及道德品质的培养任务。3．1．3从“组织与创造”发展学生的体育综合素质水平在小学体育教学中，德育的发展还在于培养学生在体育活动实践中组织与创造的意识与能力。组织能力指学生在面临困难以及亟待解决的问题时所能做出的积极反应以及执行水平，是评价学生社会价值观以及个人素质魅力的重要指标;创造意识是学生组织能力的延伸与发展，是学生在寻求解决问题方法时所进行的旧思维突破、新思维建立的必要素质，同时也是社会发展与进步的基本动力。因此，从“组织与创造”出发，发展小学生的体育综合素质水平成为进一步促进学生高层次社会意识以及学习能力的关键教学环节。小学体育教师应充分利用体育技能教学的契机，通过采用有效策略为学生提供组织与创造的有效平台。例如，在完成学生某项体育技能的基础教学后，为促进学生对体育技能的理解以及应用水平的发展，教师可以体育基本活动为以及进行“困难设置”。首先，教师应对问题以及困难情境进行科学设计，例如，将学生分成若干小组，使其随机两两进行握手，形成无规律的圆圈复杂网络络，并不允许松手;各组学生在不放手的情况下进行思考，通过跨越、交换位置、转身等动作解开该复杂网络;观察并计算每组学生所用时间，并对其解决问题过程中的表现进行记录与评价。通过游戏设计不仅有助于培养学生的体育思维以及分工合作精神，同时也是发展学生创造性体育综合素质的重要途径。
3．2在体育教学中开展德育的具体方法
在适当的时机采取科学的体育教学策略，是实施德育渗透教育的核心;而在德育的开展过程中，教师更应注意具体方法的采用，从细节出发保证德育联合体育的发展有效性。笔者认为，有助于德育目标实现的体育教学具体方法可包括规则明定法、感同身受法、亲身实践法以及讨论反省法。首先，规则明定法是首要的、基础的体育联合德育的具体方法，通过教师的权威性规则规范学生在体育活动中语言、行为以及思维发展方向;其次，感同身受法主要指教师通过向学生展示体育活动的技能与道德情境，使其能产生设身处地的同类感受，从而以科学引导实现德育目的;另外，亲身实践法在于组织学生以模仿、练习、创造等形式完成理论转换成实践的学习任务，并从过程中对学生的行为与心理素质进行一定的引导与纠正;讨论反省法是最终完成德育任务的必要环节，指教师通过使学生就体育活动过程中对于同伴与自身的表现进行评价，并尝试提出解决方案，同时也是帮助学生完成人格塑造与道德品质建立的重要途径。可见，教师不仅要完成科学的体育联合德育教学设计，同时也应从细节入手，以有效、合理的具体教学方法提升德育效果。
4．德育于体育在小学生发展中的重要性及其趋势
从上文可知，将德育渗透于小学体育教学中可对小学生的整体发展产生深远的影响。一方面，有助于学生集体主义思想的提升，如在进行体育竞赛的过程中，通过对能力存在一定差异的学生进行整合，以团队协作的方式开展竞赛，可使学生充分认识到集体协作的重要性;另一方面，在德育精神的引导下，学生在体育竞赛过程中受到的挫折可有效转化为不断提升自己的动力，对于学生受挫能力的锻炼具有着重要的意义;最后，在部分对于学生意志要求较高的体育项目当中，学生的意志力与忍耐心均面临着较高的挑战，在这种情况下，通过德育的渗透，可使学生的意志与信念得到更好的锻炼，有助于帮助学生树立起坚韧的意志与顽强的体育精神。总而言之，德育的渗透不仅有利于小学体育教学有效性的提高，也可使学生获得更为良好的发展契机，对于学生综合素质的提升发挥着积极的促进作用。就当前我国德育教育现状而谈，侧重点仍偏向于个体对于集体与社会的适应性，在针对学生个性启发等方面尚未引起足够的重视。但随着我国教育事业与国际的逐渐接轨，存在的短板也正逐渐得到不断的改进，德育与体育的渗透仍具有着良好的发展前景。
5．结束语
综上所述，在小学体育教学中渗透德育理念是一项可对学生产生深远影响的重要工作，需引起足够的重视。要实现小学体育与德育的进一步渗透，便需要教师从多方面、多角度对学生的各项实际情况进行综合考量，并结合现阶段的教学理念、教学目的对其做出进一步深化，最后落实到实际教学工作当中，以实现学生综合素质的健全发展。
参考文献:
［1］周燕丽．刍议德育在小学体育教学中的渗透［J］．学周刊，2013(34):162－163．
［2］李传安．刍议小学体育教学中德育教育的渗透［J］．当代体育科技，2013(27):54－55．
［3］韩丽娜．浅析如何在小学体育教育中渗透德育［J］．才智，2015(05):138．
作者：陈旭东
