一、分领域
八大领域分别是：（1）植物种植领域。让学生自己在学校的生态馆大棚中，去亲手种植蔬菜，体验蔬菜种植的过程，结合科学课观察植物生长的过程，培养亲近大自然的情感。（2）动物养殖领域。让学生在学校生态馆的动物培养池中，自己动手养殖金鱼、鲤鱼、蚕等动物，观察它们的成长过程，了解动物的成长历程，完善自己的知识链。（3）物理力学领域。让学生通过自己动手制作各种力学模型和游戏。如搓制纸绳，在科学课了解纸的植物纤维韧性的基础上，初步探索力学的奥秘，通过动手实践，实现一张报纸搓制的纸绳能拖动一百千克重物的目标。（4）化学实验领域。让学生利用活动课上的化学试验箱，了解500余个简单的化学实验，知道液体变颜色的奥秘，知道在铁上镀锌的方法，学会制作液体电池等等，争取设计出属于自己的实验，做出新的产品。（5）电学制作领域。让学生通过太阳能电池板的光电转化特性，制作各项利用太阳能的电子产品，如太阳能竞速小车、太阳能音乐贺卡等。在校外辅导员的大力协助下，我曾经辅导学生参与制作风光互补智能发电系统和全自动太阳能红绿灯的制作过程。（6）磁学利用领域。让学生利用磁铁同极相斥、异极相吸的特性，引导学生自己动脑，动手制作简单的科技作品，参加学校组织的各种科技比赛。如制作磁悬浮乒乓球、磁吸纽扣等。（7）木工设计领域。让学生利用学校木工活动室中的科技操作台，认识各种木工工具，亲手操作各种木工器械，动手制作承重木梁、框架等各类木工作品。（8）模型制作领域。让学生利用各种资源，通过学习简单的空气动力学原理，设计制作橡皮筋弹射式航空模型，体会航空模型的奥妙。通过这八大领域的动手探究，将科学课上所学的理论常识应用于动手实践中，既有了丰富的探究体验，又在动手制作、操作、竞赛中提升了自己的认知水平。
二、分学科
在小学阶段开设的各类学科中，进行各学科间的科学教育的渗透整合，达到学科教学和科学教育相辅相成、共同提升的目的。在学校开设的十余门课程中，积极挖掘教材中的科学因素，有机渗透科学理念，在注重学科差异性教学的基础上，适时根据教学内容用科学探究的方式方法，采用感知质疑的问题模式、动手操作模式、小组合作模式等，进行学科间科学教育的渗透整合。如在语文课上，我们采用科学课中常见的教学模式“感知——质疑——探索——延伸”。在初步感知课文的基础上，学生质疑或教师提出重点疑问，抓住实质的问题进行深入的研究探索，通过学生的积极互动以科学的研究态度积极地辨析，运用观察法、比较法、讨论法、实验法等进行实践，让学生到更广阔的科学天地里不断探寻、验证。如课文《新型玻璃》（你还能想象或设计怎样的玻璃）、《曹冲称象》（还有什么好办法？）、《乌鸦喝水》（还可怎样能喝到水？）、《跳水》（船长的办法最好吗？）、《詹天佑》（自己用泥土做一个隧道进行开凿，设计“人”字形铁路）、《捞铁牛》（你还有什么办法？）在科学课的教学中，充分利用各学科刻意培养的学生素养，提升科学课堂的教学水平。在各学科都在进行科学教育的渗透整合下，科学课的教学因此大受裨益，学生的科学素养大大提升。语文课让学生们练习了严谨的科学现象的描述能力，让学生们在科学实验之后能够用语文的标准来完成实验现象的描述，在进行植物种子的种植过程中，写出好的观察日记等；美术课渗透了科学教育的意识后，不仅提高了学生的绘画水平，使学生们在描绘科学实验的草图时更加准确，而且开发了科学思维，使学生们的想象力更丰富，能从多个角度完成图纸绘制，并用科学的语言加以解释。在各学科相互渗透整合的过程中，我们做到了学科教学和科学教育相辅相成、共同提升，学生的科学素养得到了提高，学生能在各学科中感受科学学习的乐趣，形成了爱科学、用科学的良好氛围。
三、分级别
组织学生参加各级各类科学领域的活动，以参观学习、竞赛的形式，在学习竞争中达到科学教育的目的。参观学习、参加竞赛，利用各级资源丰富学生的认知，参加各级比赛开阔自己的眼界，在交流中提高，真正达到站在科技发展的最前沿，关注最新的科技发现与发明成果。在学校内部，举行八大领域及活动场馆的展示活动，举行科学类型的竞赛活动，让这些活动成为常规活动。（1）平时举行的科技作品征集评选活动及多次科技实践节等活动，广大学生制作和撰写、绘制了大量的科技作品和科技小论文、科幻画、科技手抄报等等，展示各学科科学教育的整合成果。（2）依托节日活动，进行成果的集中展示和竞赛活动。例如学校每年的科普节、六一儿童节，组织科学成果展。八大活动领域中学生们平时的小发明、小制作；植物种植、动物养殖领域的成果，如芹菜、橘子、槟榔等植物，金鱼、蚕、蚕茧、蚕丝等动物领域的成果；进行科普知识竞赛、船模竞赛、木梁承重设计等比赛。通过这一系列的活动推出各类科学小明星，评选出优秀作品，用荣誉肯定学生的努力，用荣誉推动学生下一步的努力。走出学校，组织学生参加国家、省市举办的各种科学学习和科学竞赛活动，培养科学小明星，用“明星效应”带动更多的学生发展。我们连续多次组织学生参加青少年全国创新大赛、全国DI大赛，省级“争当小实验家”的科技实验竞赛、航海模型大赛，学生在这些活动中受益匪浅，在获得荣誉的同时，也充分调动了身边同学的研究积极性，产生了良好的人才带动效应。总之，随着小学科学开放性教育方法的研究，“三分”教育方法的逐步推进，学生们收获很多，科学素养得到了较好的培养。
作者：周涛 单位：山东省博兴县第一小学
